高中政治新课改理念【新课改下农村高中政治教学探究】.docx

高中政治新课改理念【新课改下农村高中政治教学探究】中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1003-2738（2012）07-0191-02摘要：本文从新课改视角下分析了政治教学发生的变化，着重提出农村学校政治教育存在的问题和原因，根据原因，提出了老师要转变教育观念，改革课堂教学模式，引导学生转变学习方式，同时也要不断学习提高自身专业素质。关键词：新课改；政治教育；农村学校一、前言自改革开放以来，农村教育取得有效发展，但是从农村的实际情况来看，由于交通、通讯、信息交流、思想解放相对落后等因素，教育改革速度明显地落后于城市，农村学生的知识面也相对落后于城市学生。但是为了和城市学生接轨，农村教育改革也面临着重大挑战，学校培养什么样的人才，怎么样培养人才，已成为农村学校不容忽视的一个问题。因此，农村学校需要注重对学生各方面的培养，特别是政治素质的培养，以适应经济发展的要求。从当今教育改革的形势来看，在政治教学中培养学生的创新精神与实践能力是实施素质教育的需要。为此，我们要转变传统的教育观念，积极探索各种教学手段和途径，尝试培养农村学生参与、收集、加工处理信息的能力、语言文字表达能力、提出问题、分析问题与解决问题的能力。二、新课改下政治教学发生的变化1.教材的变化。首先，从教材内容上来看，旧教材形式单一，内容枯燥，学生不愿意听不听不懂，这就给政治教学带来了一丁点饿难度，而新教材内容丰富多彩，包括主修内容，也包括自我扩展内容，既提高了学生的应用能力，又扩展了学生的知识面，巩固了所学的知识，新的课程改革使思想政治课焕发了勃勃生机，教材不但在色彩上焕然一新，而且漫画和插图也相应地增加，使高中政治课的吸引力和趣味性大大地增强。其次，从教材结构上看，由选修和必修两部分组成，采取模块式的组织形式，各课程模块相对独立，必修课围绕文化、政治和经济，分别设置三个模块，并紧紧围绕马克思主义设置了哲学和生活模块，同时还进行了校本课程的运用和开发。2.转变了教学模式、理念和评价体系。新课改是以构建新的教学理念，以培养实践能力创新能力为重点，以学生的发展目标为本，确立了以提高学生的素质为核心，以学生终生发展、学科体系及社会需要为基点的三角形新课程理念，它改变了传统的应试教育模式，关注的是对学生正确价值观及情感陶冶和能力的培养，将素质教育贯穿于整个政治课教学中，倡导的是教师的多鼓励、多组织、多引导、多研究和多反思，以及学生的多参与、多合作、多交流和多讨论。在教学评价上，由原来对成绩的单一评价，转化为方式多样化和目标多元化，强调对学生素质的评价，重视学生的全面发展，将学生当成是评价主体和对象，将教学本质定位于交往，将教学过程看做是师生共同发展，积极互动的过程。三、新课改下农村高中政治教学面临的问题由于农村经济发展相对于城市落后，农村父母对于孩子的寄望主要是在高考上面，这就使得农村高中教育重语文、数学、英语，轻政治等课程，特别是实行分文理科的学校，高中政治教育对于培养学生良好的人生观、世界观有着非常重要的作用，绝大部分高中政治教学都忽视了这一点。农村学校对政治课程教学认识不到位，重智育、轻思想道德教育、重学业、轻品德，有的农村学校没有专业政治教师，政治教师人人可当，甚至少数学校专业政治教师成了学校多余的人员，这个问题是学校所不能完全解决的，社会、家庭对此也颇有干扰，一个学生品德再好，高考差一分，也不能读大学，过了高考分数线，表现不那么好照样可以上大学，家长、学生、社会只看分数，带给思想道德教育工作的负面影响较大。农村学校政治课程教学工作考核制度不健全，当前农村学校对智育评估已非常具体，从每个年级学生的入学成绩开始，往往有一个计划指标，而这个指标完成情况又直接与学校评价、教师奖金、评聘职称等利益挂钩，有这个利益的驱动机制，智育评估的措施非常完备，执行的过程和步骤落实也到位，思想道德教育工作的考评在条件、措施、制度等方面都没有一套行之有效的可操作的量标，使得政治课程教学工作的考评基本上无章可循，穷于应付。同时，农村学校对政治课程教学工作和素质教育有误解，政治课程教学工作重活动，轻效果、重课外、轻课内、认为政治课程教学是课外的事，业余的事，无关紧要，所以往往搞活动，也是应付差事，流于形式，至于学生受教育程度，教育效果如何，基本无人问津。四、新课改下农村高中政治教学问题的原因分析一是高中学生对政治课程学习的动机，目的不明确，学生对于政治课存在着一定的偏见，认为学习政治课没有什么大用，也就是观念存在一定的问题，大部分学生还存在着初中时期的观念，认为政治课其实只是一门副课，学与不学对成绩是没有很大的影响，反而是把主要精力都放在语文、数学、英语等一直以来都强调的课程，现行许多的学校都采用文理分科的形式，使得高中政治课程只有在一年级才是面向全校，而到了二年级和更高年纪则主要