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英语创新教学模式在课堂上的运用_翻转课堂教学模式运用摘要：作为培养科技人才的启蒙者与奠基人，教师肩负着史无前例的重任。我们负责把学生这块璞玉雕琢为推动科技向前发展的不可多得的人才。因此，教师就要极力地发掘学生的潜能与智力，把他们培养成智力发达，具有创新能力的人才。关键词：教学；转变；提高中图分类号：G632.0文献标志码：B文章编号：1674-9324（2012）08-0134-02一、教师的全情投入，在课堂洋溢着“情感的活力”中国是一个具有五千年灿烂文化的文明古国，教育历史源远流长。教育方法一直流传到现在，虽然经过充实与完善，但仍然摆脱不了老师讲、学生听，死记硬背的教学模式。这样教育出来的学生只会硬搬书本上的知识，不会灵机应变。要彻底摆脱这种局面，我们就必须首先从思想上来个大清扫，摆脱师讲生听的传统教学模式，真正做到学生是学习的主体，教师是教育的主导。在教学中让学生充分发挥主体作用，避免学生的依赖性，让学生在学习中主动发现问题，并提出解决问题的办法，教师加以引导，从而在多种的解决方案中，找出最佳办法，让学生彻底摆脱教师的庇护，让他们有成就感。但教师的情感对学生是否对该门学科产生兴趣起着至关重要的作用。在课堂上，促使学生良好反应和保持学习动机的最好策略就是采取积极的态度肯定学生，提高学生的自信心、自尊心。课堂上被提问的学生回答不出时，应该想到这是学生对其中某一部分知识没有成分的理解，需要教师重新解释一下，决不应露出不满，甚至连一声无可奈何的叹息都不应发出。越是理解力差、成绩不好的学生，越要考虑令其回答那些力所能及的问题，以此不断增强其成就感和自信心，尊重、维护其在外语学习中应有的平等地位。二、教师角色的转变几千年以来，中国传统的教学模式就是，课堂以教师为主体，教师努力的在讲台上认真地讲，学生在座位上认真地听，把教师讲的奉为经典，认真反复的背诵，他们成了教师的传话器，又将此模式传下去。这样的教学会给学生产生怎样的影响？如此的教学已不能适应社会的发展，因此，教师角色的转变已迫不及待。如今要求的是具有创新意识、勇于开拓的科技人才，而不是照本宣科、按图索骥的庸才。改革课堂教学艺术，提高教学质量，尤其是教师与学生在课堂上的角色的改变显得非常的重要，以人为本，以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的创造能力，让学生自己动脑动手，自己去发现问题和解决问题。这样课堂成了学生动脑、动手的阵地，课堂活跃，学生学起来有兴趣，积极性也高，老师教起来也轻松、愉快，师生间的关系也非常融洽，教学效果也非常的显著。教师在课堂上会尽可能地为学生创设模拟的交际情景，但由于课堂时间的限制，教师不可能会为一项功能性语言去创设多种情景。如果学生没有把思维发散开，只是在教师创设的情景去交流，永远都无法体会用语言自由交流所带来的快乐。如果永远都是教师创设情景，学生被动接受任务去表演，那么正如牵牛花，一但失去攀沿的墙壁就无法向上生长一样。所以当学生学会一项功能性语言时，除了让学生在一定情景中表演外，还要让学生发挥想象，想一想在什么样的场合里也会说这些话，要让学生自己去发现语言的用处。比如，教师可以先提问：“Whatareyougoingtobe（?摇）whenyougrowup？”学生根据各自的志愿作出不同的回答：“Iamgoingtobeateacher/aworker/anofficer/acleaner，etc.”还可继续问：“why？”通过训练，学生不但可以巩固已学词语，而且能学会根据语境变化，作出相应的反应，从而提高英语运用能力。三、优化课堂教学设计在优化课堂教学设计时，可采用“启发式”、“学导式”教学法。首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。其次，在学习课前预习，划出难点，带着问题听课时，或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中，认真听讲，可收到最好的效果。当然，除备好课外，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学；哪些材料由教师精讲；哪些材料用讲练结合形式进行；考虑精讲火候；研究怎样才以讲深讲透，讲得条理分明，使讲解富于启发性。同时要避免教师“抱着走”包办代替，唱独角戏，而应把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立学习，和对所学学科本身的兴趣，激发他们的求知的欲望，增强学习信心和主动学习的积极性。尤其在培养学生自己找规律，自己做总结，通过独立思考、开发智力，发现问题、分析问题、解决问题，真正以“主人翁”的身份积极主动地参与教学活动。四、寓教于乐的课堂教学利用实物，在教单词、句型的过程中，如果把新单词跟实物联系起来，一定能使学生的兴趣大增，达到生动形象