综合实践活动课的课后反思_一堂语文综合实践活动课后的反思.docx

综合实践活动课的课后反思_一堂语文综合实践活动课后的反思上学期我任教六年级语文，学校安排我上公开课时，课文内容已经全部结束，结合最后单元涉及到孔子的内容较多，有课文《孔子游春》，还有孔子的名言和相关成语要诵读积累，为了让学生更全面深入地了解孔子，一堂“走进孔子”的语文综合实践活动课的构思便在我脑海中逐渐形成……我去图书馆借来了很多与孔子相关的书籍，也上网搜集了一些素材，着手制作了多媒体课件。这堂课我安排两节课连上，分为五个板块：1.孔子简介。这部分主要让学生欣赏孔子画像，阅读了解孔子的生平简介。2.孔子的小故事。大屏幕出示故事内容，请学生上讲台讲故事，其他学生谈谈听完每个故事后的感受，重点说说对孔子的认识，由此全面的了解孔子。3.孔子的名言。这一板块分课内和课外两部分展示孔子的经典名言，学生分小组先自由背诵后比赛哪一组背得多，背得好。4.与孔子相关的成语。这一部分请学生读准成语，写准字形，在讨论理解成语意思的基础上用几个成语写几句话，相互交流。5.做一做，表深情。利用所学内容，亲手制作一张贺卡或者书签，送给他人，表达自己的深情厚谊。这一部分播放舒缓的古琴曲，让学生用课前准备好的材料进行制作、交流。暑假，区教育局组织全区教师集体学习，涉及内容很广，其中就有关于综合实践活动课程的专家讲座。学习结束，我再次翻阅我“走进孔子”的语文综合实践活动课的教案，感到十分汗颜。综合实践课程具有实践性、自主性、开放性等特点，该课程特别强调以活动为主要形式，要求学生积极参与到各项活动中去，在实践活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。综观我的这堂课，我认真反思了以下几点：一、没有真正落实“学生主体”的课程观，更未能正确定位自我角色学生是综合实践活动课程的主体。从活动主题的提出，到活动方案的制订，再到活动实施，以及活动的总结、交流与评价，都应当尽可能地让学生自主活动，从而充分发挥学生在综合实践活动课程中的能动性。在综合实践活动课程的教学过程中，教师的主要任务就是激发和指导学生如何获取自己所需要的知识。掌握获取知识的工具以及根据认识的需要去处理各种信息的方法。二、学生活动空间单一，实践形式单调我的这节课，学生的活动空间始终局限于教室，而学生的实践形式也只是传统语文课教学中的讨论、讲故事、制作卡片等，学生的综合实践能力不能得到很好的锻炼和提高，更不用说是发掘学生的潜能，培养学生的创新意识了。综合实践活动课程为学生的发展提供了一种开放的发展空间和发展机会。在活动形式上，综合实践活动课程主要是结合实际开展课题研究，进行调查、访问、实验等活动使学生走出学校，深入社会，获得亲身体验。方案经过修改之后，我不仅可以指导学生讲故事，还可以指导学生表演故事，只要学生感兴趣，可以教他们自己制作多媒体来展示自己的成果，凡此种种，学生就可以充分发挥自己的能动性，各施所长、各展其才，达到知识、技能、情感、态度和价值观的全面和谐地发展。三、缺乏与主题相应的及时有效的课程评价综合实践活动课程倡导促进学生全面发展，尊重学生个性的养成。在评价方式上主张采用“自我参照标准”，引导学生进行自我反思性评价，它的评价内容包括学生参与活动的态度，学生的实践能力和创新意识以及学生对学习方式、方法的掌握情况等等。它强调培养学生的情感、态度和价值观的形成，而这些目标体现在综合活动过程之中，因而综合实践活动课程的评价更注重对学生过程的评价，而不是对活动结果的评价。在具体的实践中，即使学生没有得出科学的结论，只要学生在活动中获得了对自然、社会的实际体验和认识，提高了交往能力和解决问题的能力，就应该给予学生积极的评价。(作者单位江苏省盐城市建军路小学)