体育课堂教学中学生创新能力的培养 中学生如何培养创新能力.docx

体育课堂教学中学生创新能力的培养中学生如何培养创新能力【摘要】本文主要就体育课堂教学中学生创新能力的培养进行了深入探讨。【关键词】体育课堂教学创新能力培养【中图分类号】G40-013.9【文献标识码】A【文章编号】1006-5962(2012)04(b)-0165-01创新,是一个民族的灵魂,是一个国家兴亡发达的不竭动力。“必须把增强民族的创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识,教育在培养民族的创新精神和创造性人才方面肩负着特殊的使命。”在全面推进素质教育,培养学生创新能力的教育理念不断深入人心之际,不仅要从社会文化、教育体制、课程建设等方面来探讨学生创新能力的培养,更应关注体育课堂教学这一培养学生创新精神和创新能力的主阵地。那么体育课堂教学中如何培养学生的创新能力。学生是创新的主体,创新能力潜伏于每个学生的成长过程之中。只有在适宜的环境和条件下,创新能力才能被激活,从而释放出来。问题意识是思维的动力,是创新精神的基石。强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。目前,学生的问题意识比较薄弱,为此,体育教师在课堂教学中,必须创设良好的教育环境和气氛,采用启发、探索和讨论等方式进行教学,并注意创设激发学生创新和实践热情的教学情境,爱护和引导学生各种大胆的质疑、假设和尝试,促进创新精神和创新能力的发展。在教学中教师应多以鼓励作为回报,树立学生的自信心,使学生均能体会到创造的喜悦和成就感,这样,学生的自信心就会逐渐树立起来,强烈的求知欲和探究精神就会被激发出来,观察、分析问题的能力就会得到培养。学生创新能力的培养,呼唤学生主体地位的真正确立,呼唤学生生命活力在体育课堂教学中的自由舒展。因此,体育课堂教学必须为学生创设一种和谐、自由、充满生命活力的民主氛围,使学生作为一个极富独创性的主体来积极参与体育课堂教学的全过程。分析教育哲学主义认为:教学不是一个人对另一个人的强迫,而是一种施教者和受教者之间相互作用、相互交流的活动。教师在教学中的真正权威应该是根据学生的心理发展规律、教学内容的特点和学生的知识基础状况,在善于引导、鼓励学生积极主动参与教学活动的过程中所表现出来的权威,而不是作为社会赋予教师角色在教学活动还没有真正开始之前就已获得的那种既定权威,也不是仅仅因为教师比学生知之更多而表现出来的权威。教师的教和学生的学,实际上是一种相互探讨和共同学习、共同解决学习中的各种问题的活动。从而帮助学生形成一种积极探讨、孜孜求索的心态。创新能力的培养需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权利。教师要通过恰当的教学组织形式,形成一种自由的教学秩序,使学生在自由的教学秩序中学习,按照自己的意图和计划行事,让学生成为学习的主人。有关研究表明,“心理安全”和“心理自由”是学生创新能力发展的良好精神环境。因此,体育课堂教学的具体方式必须使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压制。体育课堂教学是师生之间、学生之间多边活动的有效合作过程。德国的戈特弗里德·海纳特指出:“教师凡欲促进他的学生的创新力,就必须在他的班上倡导一种合作……这也有利于集体创新力的发挥。”可以说,“有效的合作”是学生创新能力形成的“气候”和“土壤”。这种合作一方面表现为师生之间的合作,形成师生之间相互交流、相互启发、相互质疑问难的“师生场”。教师要以启发式教学思想为指导,发挥教师的向导作用,创造性地运用提问技巧,拓展学生的思维空间,使教学过程成为一种有利于学生产生稳定的探究心向和积极探究的过程。另一方面表现为教师引导之下的学生之间的合作。教师要鼓励学生相互探讨、争论、交流思维方法,相互启迪,使学生的思维由发散而集中,由集中而发散。这种合作必须是人人平等参与的合作,每个人都能以自己独特的方式来表达自己的思想,审视教学中提出的种种问题,使课堂呈现出“不同的声音”,尽管有些“声音”还很“稚嫩”,但只要我们友好地“倾听”,积极地肯定与鼓励,这种“稚嫩的声音”终究会变成一种富有独创性的、铿锵有力的“呐喊”。同时,教师应根据不同的教学目标和内容,以及学生的实际情况,帮助学生选择恰当的合作方式,使合作过程成为一个愉快、欢乐和充满智慧挑战的过程。激发创新动机是培养创新能力的重要条件。爱默比尔说:“内在动机原则是创造力的社会心理学基础,当人们被工作本身的满意和挑战所激发,而不是被外在压力所激发时,才表现得最有创造力。”创新动机是推动个体创新行为的内部动力。在教学中,教师一方面要尽可能激发学生创新的内在动机,这是创新能力发展的基础;另一方面要创造条件,尽可能使创新的外部动机转化为创新的内在动机。教师进行创造性的教学,是促进转化的重要条件。在体育课堂教学中,应使学生时刻感受到教师的教处处洋溢着创新的氛围。同时要加强对学生进行创新方面的教育,使学生深刻认识到创新的意义,正确理解创新的时代要求,以及自己所