新建本科院校基于网络学习环境的大学英语教学 新模式研究_.docx

新建本科院校基于网络学习环境的大学英语教学新模式研究_【摘要】新建本科院校与老牌院校实力相比存在较大差距，因此，不能照搬其大学英语教学模式，必须以自身的师资、生源、教学设施等资源现状为基础，借鉴老牌院校的教学经验，探索出适应自身发展的教学模式。【关键词】新建本科院校大学英语网络学习环境教学模式当今网络技术的开放性、共享性和交互性使得信息资源不断向教育领域渗透，从而形成良好的学生个性化自主学习外部环境。在现代信息技术环境支撑下，如何用先进的信息技术手段改革传统教师教学模式和学生学习方式，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式正是当前高校大学英语教学改革的核心。自2004年教育部颁布《大学英语课程要求(试行)》后,经教育部指定180所高校开始试行新的教学模式。这些院校的大学英语教学改革在继承传统课堂教学优点的基础上，充分地利用和发挥先进的网络教育信息技术在大学英语教学中的优势，改革大学英语教学模式与学生学习模式，构建以自主、个性化及协作为特点的学习平台，并取得骄人的成绩。参与以上试点的院校大多是建校历史悠久，具有优越的区位条件，拥有较强综合实力的院校，而新建本科院校并不在试点院校之列。新建本科院校因其升本时间不长、没有区位优势、师资力量较薄弱、学生入学成绩较低、硬件设施较不足等因素，使之与试点院校实力相比存在较大差距。因此，新建本科院校不能照搬试点院校的教学模式，必须以自身的师资、生源、教学设施等资源现状为基础，借鉴试点院校的大学英语教学模式改革经验，探索出适应自身发展的教学模式。一、新建本科院校大学英语教学的现状调查（新建本科院校的定位、师资情况、教学现状、学生学习情况）从1999年开始，我国逐步在全国地级市设置由专科层次升格的本科院校。据教育部2009年公布，全国普通本科院校1088所（含独立学院318所），其中新建本科院校数量达到了554所（含独立学院318所），占普通本科院校的51%。全国高等教育布局发生重大变化，新建地方本科院校已成为我国高等教育大众化阶段人才培养的主力军，在我国高等教育结构体系中处于非常重要的地位。为何新建本科院校发展如此迅速？潘懋元教授分析：首先，新建本科院校是经济社会发展的产物。这是因为一定经济社会的发展对高等教育的需求量增加了，中国的高等教育也同发达国家一样走上了大众化阶段。其次，就是中小学教师的学历高移。随着经济社会的发展，在高等教育大众化学历高移的驱动下，从90年代开始，我国的中小学教师学历也随之高移。但新建本科院校既要承担繁重的教学模式转型任务，又要完成科研任务，还要与成熟的院校竞争生存空间，所以在升入本科序列欢呼雀跃之后，大多数新建本科院校面临“高不成、低不就”的困境。新建本科院校要打破这个困境，急需解决的问题就是重新定位的问题。办学办出自己的特色，培养专业性应用型人才应是新建本科院校的发展方向。贺州学院是在2006年通过师专合并中师升格为本科的新建地方院校，观其大学英语教学现状，急需解决的主要问题在于提升师资水平、完善软硬件设施等。师资情况如见下表1、2、3：表1大学英语任课教师学历结构表（N=65）（2010年）中教师对学生的评估包括课堂讨论、课堂练习、课后作业、网络学习记录和网络考勤；终结性指期末考试、针对性辅导答疑。国家考试以全国大学英语四、六级考试成绩作为评价效果的一个依据，社会考试目标指向为学生就业服务，考试形式包括剑桥商务英语考试、导游证考试，报关证考试、研究生入学考试等。四、新建本科院校网络学习环境下大学英语教学新模式的实施大学英语教学新模式是按照以下流程实施的。第一，教师在管理平台上布置学习任务，学生在计算机终端接受学习任务；第二，教师提供网络学习课件并进行学习监控，学生实施自主、合作、探究学习；第三，教师利用网络平台、面对面、小组形式等进行个性化辅导；第四，课后教师对学生进行策略指导，学生实施自主、合作、探究学习；第五，教师讲授，侧重课堂概述学习重点并检查，形式可以学生讨论、师生交流；第六，学生分小组陈述；第七，师生对所开展的活动进行评估；最后，教师总结，学生反馈。经新教学模式的学习，取得了一定的学习效果。部分学生激发起对英语学习得兴趣，提高了学习英语的积极性，不再怯于在同学面前用英语表达自己对问题的看法；部分学生喜欢网络阅读和收看英语文章和记录片，甚至有学生尝试用英语撰写小文章。对于同一份期考试题，实验班平均成绩在83分以上，只有极少数学生不及格；非实验班平均成绩在74分左右，约20%学生需要补考。教师反映学生提高了学习英语的兴趣，学习态度主动，积极参与教学活动，教学互动性显著增强，学生的口头和书面表达能力明显提高，教师对教学工作更有成就感。同时，也有效地促进了自身教学水平和业务能力的发展。结束语：网络学习环境下大学英语教学使学生的学