小学语文阅读教学中创新思维能力的培养 如何培养创新思维能力.docx

小学语文阅读教学中创新思维能力的培养如何培养创新思维能力随着时代的飞速发展，社会急需大量具有创造意识的人才。江泽民总书记曾说过：“创新是一个民族的灵魂”因此怎样培养具有创造意识的人才，已成为教育中的一个重要课题。小学语文是一门基础学科，它在培养学生创新思维能力方面具有独特的优势和明确的任务。因此，我们要突破狭隘的“课堂为中心，教师为中心，课本为中心”的论调，下决心用教学方式的转变，在培养学生创新思维能力上下功夫。下面，我结合自己的教学实践谈些粗浅的体会。一、引奇激趣——迎接创新的使者孔子曾说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐知者。”从中我们不难看出培养学生的学习兴趣，激发学生良好的学习动机，对于充分调动学生学习积极性、培养学生的创造性思维是极为重要的。1、创设情境。“作者胸有境，入境始与亲”（叶圣陶语）。小学语文教材大多文质兼美，有的文笔清晰；有的课文情深意长，富有感染力；有的课文富有幻想。在教学中，我经常运用音乐渲染、形象化的语言描述、朗读、录音、挂图、多媒体演示等手段来创设特定的情境感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。如《泉水》一课，在教学开始，我播放泉水流淌的声音，配以山涧鸟鸣、欢快的乐曲，学生喜悦，学文兴趣大增；再如教学《第一场雪》，我先给学生播放雪景录像，把学生带入“雪中”感受雪后的美丽景色，使学生在欣赏美丽雪景的同时，激起求知的欲望。在实际的教学中，我还采用了“四读四自”自主式课堂教学模式，收到较好的效果。这一模式强调空间上的灵活，材料上的丰富，内容上的综合，方法上的创新，学生通过读书、讨论、质疑、解难、交流等方式学习，变“一言堂”为“群议堂”，鼓励学生大胆求异，为学生的创新学习营造了良好的氛围，真正把课堂还给学生，这样，对学生创新思维和创新能力的培养自然就会水到渠成。2、设置悬念。心理学原理表明：教师在教学过程中，能巧妙地给学生设置悬念，是激发学生学习兴趣的一种有效方法。在小学语文教学中，只有让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，才能使学生在课堂的有限时间内迸发创新因素，获得新的知识。为此，教师必须巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣。如教学《高大的皂荚树》一课时，板书课题后，我在“高大”下点一加重号，问：“高大指什么？”学生答指皂荚树又高又大，又问“难道高大仅指皂荚树的外形吗？”这一问，在学生原本平静的思想上，刹时激起层层波澜，促使学生深思，诱发了学生急欲求知的心理动机；教学《赤壁之战》这篇文章，向学生提出：曹操拥有八十万大军，而刘备和孙权才有三万联军，可是曹操的军队为什么会被打得落花流水呢？这一巧妙的提问会在学生头脑中形成了一个大大的悬念，唤起他们的好奇心，使学习的热情高涨，兴趣油然而生。3、活动激趣。丰富多彩的活动能充分调动学生的各种感官，激发他们的学习兴趣。我在教学《西门豹》、《晏子使楚》等故事性较强的文章时，让学生根据教材中提供的故事情节进行再创造，把课文改编成课本剧，让学生自己动手写故事，再自愿组织小组在班级进行表演。这样，学生的创作欲望开始萌发，表演兴趣被调动起来，每个学生都跃跃欲试，不再是消极的听众，而是主动的求索者，学生的创新能力也在这一活动过程中得到了培养。二、引导质疑——催生创新的萌芽古人云：“学贵有疑”。质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必须具备敢于质疑的思维品质。陶行知先生有这样的诗句：“发明千千万，起点在一问，……人力胜天工，只在每事问。”有力地说明了“问”的重要性。在语文教学中，教师要善于激发学生质疑问难，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花。1、引导学生质疑，要循序渐进。学生的质疑能力，由“敢问”到“善问”，有一个培养和提高的过程，不能操之过急。一般来说，开始时每学一篇课文都要布置学生预习，并要求他们提出二三个问题，然后在课堂教学中安排一个环节，让学生提问。质疑环节安排在学习新课前还是学习新课后，这要视情况而定。随着年级的升高和学生质疑能力的提高，学生会逐步养成在课堂教学中随时提出问题的习惯。一旦学生能在课堂教学中随时提出问题，或提出“标新立异”的见解，那么学生的质疑能力也就大大提高了，培养学生创新精神、创新能力的目的也就达到了。举两个例子，在训练之初，我教学《绿色的办公室》时，学生只能根据课题提出：绿色的办公室是什么样子的？题目为什么要加引号？等较为浅显的问题，此时教师万万不可操之过急，“拔苗助长”只要学生敢问，就是一个突破。在训练了一段时间后，学生就能结合课文内容提出一些比较有深度的问题了。如教学《新型玻璃》，学生就有如下质疑：什么叫新型玻璃？它与一般玻璃一样吗？课文介绍了哪些新型玻璃？它们有什么作用等。围绕这些问题，学生自读自悟，利用各种