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幼儿早期识字之我见
一、识字背景
在七八十年代以前，我国的绝大多数幼儿园对幼儿的教育活动很有限，幼儿也很少有识字的，幼儿识字便被很多人束之高阁。但随着社会的不断进步，众多家长希望幼儿能够尽早识字，为今后的学习和生活打下良好的基础。在这种理念的推动下，幼儿识字教育这一问题便被提到议事日程上来。与此同时，在国外，许多国家也都在进行幼儿早期识字、阅读等试验。国外这些早期识字教学的理论和实践，在我国幼儿教育界引起越来越多的关注。
怎样看待幼儿早期识字教育问题，观点各异。斯宾塞、卢梭反对儿童过早识字，世界著名的儿童教育家蒙台梭利女士却主张将“读、写、算”纳入幼儿教育。我国著名儿童心理学家、教育家陈鹤琴先生也主张对幼儿进行早期识字教育。
我国识字教学的研究和实践由来已久，传统的童蒙识字到现在已有几千年历史，传统启蒙教育的确是前人留下的一大笔宝贵的历史文化财富。《三字经》《百家姓》《千字文》等童蒙读物在民间流传非常广，革命先驱陈独秀先生亦曾对此作过深入研究，并在狱中编写出一本《小学识字课本》。古代儿童的学习分两个阶段：第一阶段上“书馆”，先集中识字，做到见字读音；第二阶段上“经馆”，学四书五经，学习其中道理。专家对这些蒙学教材的分析研究，发现它们主要有以下几方面特点：一，生字集中出现；二，字与字连在一起，组成有意义的词、短语或句子，也就是把字放在具体的语言环境中呈现；三，以韵文形式编排，文句整齐、合辙押韵、节奏分明，读起来朗朗上口。这种把生字集中起来传授、同时把识字与阅读融合在一起的方法，明显有助于识字效率的提高和书面语的学习，对目前的识字教学和语文教学显然具有较强的现实意义和借鉴作用。但是传统蒙书由于不可避免的社会、历史原因，存在一定的局限。
通过对现在对幼儿识字的研究现状的了解，我认为对幼儿进行早期识字教育是值得研究的一个课题。现在我对5岁儿童所做的《中华字经》的早期识字实验，是只认读而不书写，这样更有助于和阅读教学紧密结合。
二、识字教学检测感受
2006.9～2006.12，四个月时间，我完成了《中华字经》前两册2000汉字的教学，并对40名孩子的识字状况加以检测，幼儿平均认字率大约在75％以上。通过测验发现，与幼儿日常生活关系密切的、媒体以及儿童读物中常见的字，幼儿在学习过程中对其运用和理解的范围就比较广，可以通过一句话或一个短语表达出来；而对于距幼儿日常生活较远的一些字，他们虽然能够通过形象视觉的识别进行记忆，但并不都能完全理解和运用。要激发幼儿认读汉字的兴趣，就要多选择与幼儿生活和经验息息相关的字，如五官、身体的组成部分等，再逐渐向自然、社会常识过渡。这样一个循序渐进的过程，符合幼儿心理的特点。
根据教学实践和检测结果，我认为幼儿认字有以下特点：
（一）幼儿识字属形象记忆，即使不常见的字，识别能力也很强。
其实幼儿对字形的识别好比欣赏一幅画，具有整体识别的特点。一方面是被汉字本身的美所吸引，另一方面则是汉字的多功能性满足了幼儿对新鲜事物的好奇心，这也正符合幼儿在这个阶段认识事物的特点和规律。
成年人认为汉字难学，是因为汉字字数多，字形复杂，存在同音字多、形近字多等现象。但幼儿认识汉字的过程和方式与成年人不同：他们初学汉字时根本不用像成人那样去分析汉字的偏旁、部首等各种内部结构，而是把一个个汉字当成一个个完整的、由若干线条组成的图形来记忆。当然，他们的记忆还不够精确，容易受到干扰。
幼儿学习汉字具有很大的潜力。根据有关专家的研究：儿童到3岁后，大脑神经系统逐步发育，记忆能力已处于旺盛时期。如果他们从这时开始学习汉字，能够记得很牢。虽然他们这时的记忆还停留在形象视觉的发展阶段，但是他们的眼界日益开阔，头脑里的知识日益丰富。通过提前接触汉字、根据兴趣主动认字等方式，他们完全可以认识一定数量的汉字，从而尽快进入阅读。另外，在这个过程中他们的语言理解能力也会显著增强，对所学的字不再死记硬背，而且可以理解、记忆并初步运用。
幼儿时期是发展语言的最佳时期，是以提高口头表达能力为主要特征的，适当地认字并学习阅读有利于幼儿口头表达能力的发展、提高和完善。汉字的形象性较强，与语音之间没有必然的、本质的内在联系，图画和文字对幼儿来说，图画始终是最主要的。了解到这些在幼儿学习汉字过程中的特点，才能更有效地针对这些特点采取相应的措施，逐步减少幼儿认字过程中的消极因素。
（二）幼儿识字与语境、情境关系紧密。
幼儿在认字过程中，如果有一定的语言环境作为依托，其认字效果更为显著。
幼儿在上学前班以前大多数都不认识汉字或认字量非常有限，个别幼儿通过家长的传授能认识一些字，在选择图书时，他们的兴趣倾向仍然是图画书或以图画为主的书。在看图书时，即使偶尔发现了一些认识的字也只是孤立的辨认，不会把文字与画面内容加以联系，也不会将字连成句。幼儿多采用机