深度学习,培养核心素养.pdf

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拓宽深度学习途径，培育学生学习素养

“深度学习”就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，
全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在此过程中，学生
掌握学科的核心知识，理解学习过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的
内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立
性、批判性、创造性、又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会
历史实践的主人。弗赖登塔尔曾说“数学是一种艺术，也是一种能应用的工具，
能够帮助我们解决问题。”学生的数学核心素养最主要的是能够结合自己的实践
经验和生活情景，运用数学知识和数学思维分析，解决数学问题，发挥数学的应
用价值，实现数学素养的提升。
深度学习的提出，既是对教学规律的尊重，也是对时代挑战的主动回应。拓
宽学生深度学习的途径，这样才能真正提高学生的数学学习素养。深度学习具有
以下五个特征：
1.联想与结构：经验与知识的相互转化
通过调动以往的经验来参与当下的学习，又要将当下的学习内容与已有的经验
建立起结构性的关联，从而使知识转化为与学生个体有关联的、能够操作和思考
的内容。学生所学的知识不是零散、碎片式、杂乱无章的信息，而是有逻辑、有
体系、有结构的知识；学生不是孤立地学习知识，而是在教师的引导下，根据当
前的学习活动去联想、调动、激活以往的经验、知识，以融会贯通的方式对学习
内容进行组织，从而建构出自己的的知识结构。
2.活动与体验：学生的学习机制
“活动与体验”是深度学习的核心特征，回答的是学生的学习机制问题。“活
动”是指以学生为主体的主动活动，而非简单的肢体活动，“体验”是指学生作
为个体全部身心投入活动时的内在体验。学生的学习，不是被动地去容纳外在知
识的灌输，也不是从实践开始的盲目试误，而是通过主动的、有目的的活动，对
人类已有认识成果及其过程的学习与体验，它需要学生全身心地投入，真正成为
教学活动的主体。
学生之间的互助合作、课堂讨论中的互相启发、小组作业中的相互依赖与信
任等等，这些活动本身，也典型地再现着知识发现过程中的人与人的相互依赖、

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信任与合作。在深度学习这里，教学是理智与情感共在的，鲜活的、有温度的活
动。
3.本质与变式：对学习对象深度加工
“本质与变式”回答的是如何处理学习内容的问题。它要求学生能够抓住教学
内容的本质属性去全面把握知识的内在联系，而不是简单地掌握孤立的知识点或
记忆更多的事实性知识。把握事物的本质不是直接从教师的嘴里听到关于事物本
质的文字描述，而是要通过学生的主题活动去把握，让学生与自己的正在学习的
内容之间建立一种紧密的灵魂联系。
4.迁移与应用：在教学活动中模拟社会实践
迁移与应用”解决的是间接经验直接化的问题，即将所学知识转化为学生综合
实践能力的问题。它需要学生有综合的能力、创新的意识，也通过这样的活动有
意识地培养学生的综合能力、创新意识。有学习就有迁移，这也是检验学习结果
的最佳途径。
5.价值与评价：“人”的成长的隐性要素
“价值与评价”回答的是教学的终极目标及意义，明确教学是培养人的社会活
动，要以人的成长为宗旨。深度学习的教学活动要自觉帮助学生形成正确的价值
观，形成学生发展的核心素养，要自觉引导学生能够有根据地评判在教学活动中
所遭遇的人、事与活动。对所学知识及其过程进行评判，既是手段也是目的，其
终极目的则在于养成学生自觉而理性的精神与正确的价值观，形成学生自主发展
的核心素养。是否关注学生理性精神与价值观的形成，是否关注学生核心素养的
形成，是教育活动与其他活动（传递知识、盲目探究）的根本差别。价值观的培
养、学生核心素养的形成过程，既是隐性的过程，也是一个长期而缓慢的过程。
因此，在教学活动中要给予特别关注。
如在《解决问题》的新授课中，教师引导学生充分理解条件后，让学生尝
试用喜欢的方法解决问题，自主交流过程中学生深刻感受到不同的方法都有相同
的思考过程——从条件想起。课堂上以几个大问题给学生创设了思维的大空间，
教师退到台后巧妙地指引孩子在台前有序地探索，学生学会从条件想起的策略，
同时更体会到策略的价值。学生成为课堂的主人兴趣盎然，数学的核心素养得到
了可持续的发展。

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又如在《解决问题》的练习课中，教师需要改变传统的练习课形式，从学
生常见的条件入手，摒弃单调乏味的练习模式，让学生成为一位思想者，于对比
归纳中找到“条件”之间的关系。课堂上教师的每次追问都是学生思维拔节的提
高点，环环相扣，帮助学生深刻认识了解决问题过程中“条件”的意义和价值，
让我们看到了学生在课堂上真正地学习思考，激发出学生的学习欲望和需求，形
成了学生积极正面的学习态度，增强了学生的创新能力和学习兴趣