在课堂教学中如何辅导学困生 (2).doc

在课堂教学中如何辅导学困生在课堂教学中，教师们满怀热情，积极主动地更新教学理念，突破教学方法、转变学生的学习方式。但在反思我们教学的这一过程中，会发现存在着不少问题。对于一群知识基础差，自我学习能力低下，又缺乏学习自觉性的学生而言，课堂上的“兵教兵”一时也很难让他们“先学”起来，“后教”更是困难重重，“当堂训练”就更加步履艰难。这帮学生成了提高整体教学水平的一大困难。如何辅导他们，成了我们当前课堂教学改革的研究新课题。我在长期实践中体会到：要解决这一问题，先要了解清楚这群学生出现学习困难的原因及其表现，采取切实可行的方法和手段加以辅导，是会收到预期效果的。一、学困生形成的原因：由于生源素质的差异或学生入学后自身发展的差异等原因，导致同一班级中的学生学习产生分化现象，从而出现一部分学习困难学生（以下简称“学困生”）。据我校情况所了解，成因有家庭的环境和条件因素、有社会的因素、有学生本身的认知态度和能力的因素、有学校和教师的育人环境和方法的因素等，这其中包括有智力方面的、也有非智力方面的，有先天的、也有后天的，其中学生本身的认知态度和能力以及教师的教学方法是主要因素。二、学困生的学困表现：1、学生自学能力差：不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，读书被动，无自觉性。2、课堂缺少解题的积极性：课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心，若无其事。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。极少参与合作交流活动，或只参与、不合作、不交流。3、对教师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事。4、不重视考试，缺乏竞争意识。抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试。不愿认真复习、马虎应付，考场上能看就看，不能看随便写。总之，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性和自觉性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死记硬背不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。三、学困生的课堂辅导：学困生确实是我们头疼的事情。怎样转化他们，可能每个教师都有自己的方式和方法，在这里我提几点建议：1、关注学生的主动学习，树立“先学”思想，从内部因素抓起。学生是学习的主人，许多实践证明：影响学生学习的效果的主要因素往往是学生自己——学习的主动性。学生学习主动了，各方面都迎刃而解。关键是怎样调动内部因素。首先要了解学生。要深入了解，正所谓“知己知彼，百战不殆”。其次要关心学生。从各方面，课上与课下，学习与生活等等，这里当然包含教师的赏识、宽容、鼓励与耐心，学困生他们很脆弱，他们需要别人的关心，更何况学生具有向师性的特点，他们希望得到教师们更多的关注。再次要讲究策略。学生是有差别的，我们不能要求学生怎样去做，我们应该用我们的智慧引导学生乐意怎样去做，这往往需要我们的策略意识。应该根据他们的实际情况，重新为他们定立适当可接受的学习目标，让他们有一种“树上的苹果稍为跳一下就能摘到”的感觉。这样各个层次的学生都学有所学，学有所得，学生整体的学生主动性明显提高。2、关注学生的学习效果，优化“后教”手段，从外部因素抓起。学生有了学习的主动性，学习也就实现了有效性，也就解决了我们的难题。重视学生的学习主动性这是首位的，也是关键阶段。同时外部教师的因素也是不容忽视的，这两方面是相互联系的，相互促进的，统一于促进学生的主动学习这一共同目标。在回答问题上，让学困生先说，优生讲评的方法。起点在学困生，优生在帮教的过程中也锻炼了能力，学困生、中等生进步了，水涨船高，优生自然会越来越多，有利于面向全体的原则。3、分层设计作业内容,满足学困生自我发展的需要，培养“当堂完成作业”习惯，强化“当堂训练”功能，减轻学生的负担。对学困生而言，应设计落实基础为主的作业。比如将每天的练习题分为基本作业、选择作业、超额作业，凡本课时所必须完成的作业，视为基本作业，允许优生不做，其他学生都要完成；选择性作业和超额性作业则不对学困生做硬性规定，学生可以各取所需，一旦学困生自我感觉能够胜任基本作业，自然就会选择高一层次的作业，逐步提高学习成绩。可不少老师很“珍惜”课上的讲授时间，往往只留三五分钟给学生“意思意思”。有的甚至干脆从头到尾包场，大量的作业留到课外。结果是，课上老师疲于讲授，课后学生疲于应付，大家都费了很多功夫，但效果并不好，“教”与“学”在低水平上徘徊。“当堂完成作业”抓住了课堂这个提高教学质量的“牛鼻子”，可以起到“牵一发而动全身”之效。但是第一、保证教学目标的层次。第二、优化课堂教学结构。第三、促进学生积极参与课堂教学活动。第四、及时准确地反馈教学效果。第五、减轻“教”与“学”的负担。总之，学困生的转化工作是一项艰难、复杂和长期的工作，是多方面的。我相信：只要我们对学困生始终付出爱