家园有效互动.doc

家园有效互动近年来，我园以《纲要》思想为引领，重新反思以往家长工作中存在的问题，努力丰富家长参与幼儿园工作的新形式，深入挖掘家长、教师有效合作的内涵，拓展富有时代气息的家园合作的新内容，探索出情感互动型、研究互动型、支持互动型、专题互动型、资源互动型等多种类型，使我园家长工作更加深入、更具实效。一、情感互动型积极的情感是教师与家长之间和谐交流的基础，它能够像虹桥一样，将教师、家长、幼儿的心连接在一起。以往开展家长工作教师们往往很关注联系方式的创新，却忽视了与家长建立真诚的情感联系。因此我们注重在家园工作中更多融入情感因素，从细节中密切家园关系，从活动中贴近家长。案例1牛牛刚刚病愈来到幼儿园，老师急忙迎上前，从家长手中接过孩子，轻轻对牛牛说:“牛牛，大家都想你了。”并关切地向家长询问情况:“牛牛咳得还厉害吗?”教师的关心，顿时使眉头紧皱的妈妈心情愉悦了许多。教师紧接着又问:“牛牛还需要继续服药吗?”妈妈说:“已经放到医务室了。”“好，放心吧，我会叮嘱医务室老师，一定会按时、按量给牛牛服药的。”随后用微笑送走了家长。带班过程中教师随时关注牛牛的情况。为了不让家长担心，中午孩子睡着了，老师特意拿出手机，给牛牛妈妈发了一个短信，上面写道:“牛牛的药已吃，喝了不少水，基本不咳，体温正常，敬请放心!”晚上，妈妈来接牛牛了，老师给牛牛准备了“健康宝宝小精灵”的祝福卡，上面写着:“祝福牛牛，快快好起来!”当牛牛把手中的健康宝宝卡送给妈妈时，妈妈很感动。案例2在学期初的时候，为了能够尽快和家长熟悉起来，增进彼此间的感情，为今后的家园工作顺利开展奠定良好基础，小班教师精心组织了一次“登景山亲子游园会”。在登山过程中，老师一边细心关注着每一个孩子登山的情况，一边不失时机与家长进行有针对性的交流:“洋洋动作很灵活，最喜欢玩攀爬玩具，您看他爬山的动作多协调!”“菲菲很文静，多参加集体活动，会变得更开朗。”“依依，加油，老师、妈妈相信你能自己走!”老师的真诚感动着每一位家长。登至山顶，老师们又精心组织了寻宝等参与性小游戏，在轻松愉悦的氛围中拉近着与家长的距离。“秋游拔白薯”、“香山游园会”、“春天的秘密”、“愉快的远足”、“走进植物园”，一次一次的共游，让老师、家长、幼儿日渐成为了彼此信赖、亲近的朋友。二、研究互动型家园互动的落脚点在于促进孩子发展。一些具有突出特点的幼儿，如攻击性强、自信心缺乏、有情绪障碍或者规则意识差，如果仅仅依靠以往的家园工作中的联系本、电话交谈等方式，虽短时有效，却难免流于形式。为此，我们采用研究型家园互动策略，从现状了解、成因分析、策略制定、干预实施、成效反思等几方面实行家园全程合作、同步研究，有效地促进了幼儿的发展。案例3文文小朋友一入园就有点“与众不同”:经常乱放东西，行为自由，爱在地上爬，言语表达能力差，几乎不能参加集体活动。为了帮助文文形成良好的社会适应能力，我们积极与家长联系，建立起家园行动研究小组，踏上了寻找问题根源——制定行为策略——反思策略的有效性——再次实施策略的研究道路。在与家长的交流中，我们了解到由于文文从小由保姆、姥姥照管，姥姥的溺爱、保姆的宽容使文文形成了比较任性的性格。找到问题根源后我们家园双方共同查阅资料，进行学习，一起研究教育策略，并进行了家园一致的教育干预。如强化法，在文文出现遵守规则等良好行为时及时给予鼓励;环境影响法，家长和教师都通过自身言传身教给其树立遵守规则的行为榜样;技能训练法，提高文文言语表达能力及与人交流的能力，学会通过协商解决问题，减少任性行为。一段时间后，文文有了变化:他开始喜欢与小朋友游戏，一段时间内也能专注一件事，语言发展也非常迅速，学会了与别人交流。但他玩得特别高兴时仍会忘乎所以，没有成人提示也不能很好地自控。于是我们又和家长一起对原定策略进行了深入的剖析与反思，并制定了新的措施:在游戏中培养幼儿的自控能力;进行随机体验教育;关注心理世界，给予充分的自由活动时间，营造宽松的环境氛围。在与家长的共同努力下，文文一天天发生着变化，当其他幼儿不遵守规则时，还能主动地告诉同伴“看书可以轮流看，不能抢别人的”。有时习惯性地把玩具乱七八糟放一块，但放到一半的时候，会自言自语地说:“玩具放乱了，明天我怎么玩呀!”说着又把玩具一一分类放好。三、支持互动型幼儿园是实施教育的专门机构，它除了承担教育幼儿的责任，还要承担指导家长的任务，为家长提供教育支持，协助家长开展家庭教育，形成教育合力。案例4在开展肥胖幼儿的教育中，针对家长缺乏科学育儿的相关知识和策略，我们特别设计了“周末生活小锦囊”。锦囊的内容包括健康小宝典、营养小贴士、运动提示单、体格发育检测表、留言便签等栏目，提供营养食谱及开展适宜密度、强度的科学运动的指导，并及时将幼儿每月的身高体重变化反馈给家长，以便家长随时调整。在留言便签中，