小学英语任务型教学初探.doc

小学英语任务型教学初探任务型语言教学（Task-basedLanguageTeachingorTask-basedInstruction），是我国基础教育英语新课程标准基本教学理念中所倡导的一种教学模式。它指让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。是一种以人为本的教学途径，要求学生通过完成任务，用目标语进行有目的的交际活动。任务型教学离不开“任务”的设计，“任务”设计的好坏直接影响一堂课的效果。当前，任务型教学存在着这样一些不良现象：场面热闹，学无实效。任务虚假，脱离实际。难度不当，学生无措。那么，如何来避免以上的不良现象，进行合理、有效的任务设计呢？我在自己的英语教学中对任务型教学进行了一些尝试，取得了一定的效果。同时，也让我对小学英语任务型教学有了新的认识。下面谈谈自己对该教学方法的一些初浅看法。一.任务目标的明确性有个词语叫作“有的放矢”，那么我们在设计教学任务时，也应该做到有明确的目的性，不是为了体现任务教学去设计任务，而是应该以完成某项教学目标去设计这项任务，真正实现任务的有效性，使学生在任务完成的过程中能有所收获。如：JOINInBook3Unit7Telivision这一单元，教师设计了一个“喜爱的电视节目调查”的任务，要求学生随意找自己的伙伴用“Whatdoyoulike?”“Ilike…Ioftenwatch…,Ineverwatch…”来进行调查交流，完成调查表，然后用句型：“…oftenwatches…,…neverwatches…”向全班进行汇报。这个任务的目的性就很明确，为了完成调查表格，学生必须会说本单元的新单词、新句型。而且因为询问的是自己的好朋友，学生在使用这些新学句型时就不会紧张、拘束，反而更加自信，更有利于对学生交际能力的培养和教师教学目标的达成。二.任务的趣味性兴趣是最好的老师。任务型语言教学要以小学生的兴趣为出发点，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学模式。让学生在玩中学，在学中玩。我在教学hair,eye,nose,face,mouth…身体单词时所设计的一系列任务就很好地调动了学生的兴趣，让学生在愉快中感受语言，运用语言。首先我简单的用英语介绍了一下身体的这几个部位，让学生了解后，我布置了这样的任务：a，指一指，规则是不能指出老师说的身体部位，学生们都聚精会神的听和指，不知不觉中记住了这些单词。b，画一画，让学生根据自己的想象画出心目中最有趣的人头像，然后在相应的部位下用英语标出它的名称。学生的兴趣一下子就上来了,连最不好动的学生也开始在纸上画下他的作品，签上了他的大名。结果学生在欢声笑语中学会了这几个单词，而且在以后的学习过程中，学生对这几个词总是记忆犹新。所以设计比较有趣的任务，是激发学生学习和运用语言的关键。三.任务的真实性小学生是一个特殊的群体，任务的设计不能脱离孩子的生活经验以及智力发展水平，内容和方式要尽量真实，让学生在教学活动中参与和完成真实的任务。在平时的教学中，我们可以创设打电话、过生日、旅游、问路、看病等栩栩如生的贴近学生生活的任务型活动，开展交互式，合作式学习。如：在学习有关购物的内容时，我设计了这样一个教学任务，事先将教室设计成几个不同的商店，有玩具店，水果店，服装店，文具店等，并且让学生准备一些“钞票”，在规定的时间内，分组进行模拟购物，购物以后要向老师和同学们展示所购的商品，并且用英语进行简单的介绍。事实证明，在这种贴近生活，更真实自然的任务型交际活动中学习英语，学生容易理解语言的意义，掌握语言技能，能更快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。四.任务的层次性学生是存在个体差异的，根据学生语言学习的水平差异和环境差异应创设多层次的任务目标，教师设计的任务必须让学生通过自己的努力才能完成。过易，学生达不到训练的目的，过难，容易挫伤学生的积极性和自信心。因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务；可以以小组为单位，各尽其职，发挥各自优势、特长完成任务。比如，在学习“story-Themonster”后，我让学生表演故事时，针对基础不同的学生，设计不同层次的任务目标。先按照学生情况大致分为A、B、C三个层次，再让学生根据提供的情景，围绕所学的语言内容和知识进行表演。对于基础较好的A层次学生，要求能根据情境，将故事稍加改编，表演有一定的可视性。对于B层次基础一般的学生，要求对书上的故事进行表演；对于C层次基础较差的学生，要求其可以看书表演。这样，针对不同层次的学生，任务的设计就提出多层次的要求，使每个学生都体验到成功。五.任务评价方式《新课程标准》指出：评价是英语课程的重要组成部分。采用任务型语言教学，在任务的驱动下，学生学得积极、主动