浅谈微课在初中物理教学中的应用.doc

浅谈微课在初中物理教学中的应用王金炉（安徽省合肥市第四十六中学海恒分校230601）摘要：微课作为一种新型的课程资源深受广大师生喜爱，在初中物理教学中融合微课进行预习新课，导入新课，探究实验，突破难点和课后补缺等，能更好地激发学生的兴趣，引导学生自主学习，提高了学生的学习能力，同时也提升了教师的教学水平。关键词：微课初中物理教学随着社会的不断发展和进步、互联网的出现，知识的传播速度大大地加快，信息量大大增加，伴随着多媒体技术的发展，“微文化”产生。我们悄然进入了一个“微”时代—微博、微信、微小说、微电影等。适用于教育领域发展的“微课”应运而生。微课是以视频为主要载体，记录师生在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学的互动过程。“微课”的概念最初是由美国圣胡安学院教学设计师戴维.彭罗斯（Davidpenrose）于2008年提出的。在国内广东省佛山市教育局胡铁生老师最早提出了“微课”的概念。短小精悍的微课教学，形式新颖，重点明确，使用便捷，越来越受到广大师生们的青睐。于是我尝试着把微课应用到物理教学中，浅谈如下：一、微课用在课前预习微课可以让学生有效的预习新课，预习是高效课堂的重要组成部分，有效地预习可以降低学生课堂学习的难度。把即将要教授的新内容制作成微课，通过移动网络发送给学生，让他们自主地学习。他们在学习时，很难做到全部理解，领会，总会留有一些不懂的问题，期待着上课时能够解决，这样孩子们在课堂上学习的积极性和主动性无形中就提高了，也提升了课堂的效率。例如在学习《认识浮力》这一节时，我课前制作了微课发给学生们，让他们先自主学习，并且要求他们记下不理解的知识点，列出问题清单来，在课前传给我，我发现他们共同的问题有：上浮的物体受到浮力、下沉、沉底的物体受不受浮力？是不是只要物体浸在水里都受到浮力？针对他们在自学时遇到的共性的问题，我在课堂教学中就要为他们解惑，所以我在设计课堂教学时，增加了两个小试验：实验一、用细线系着小铁块用弹簧测力计拉着它在空中静止，读出示数，用手向上托着小铁块、弹簧测力计示数减小，把小铁块放入水里，小铁块下沉，在水里静止后发现了弹簧测力计示数也减小了，说明下沉的铁块也受到浮力作用。实验二、把一个矿泉水瓶切去底部，打开瓶盖，取一个乒乓球放入倒置的瓶子里，然后向瓶子里加水，发现乒乓球堵住了瓶口，水流不出来，但是乒乓球也浮不起来，说明乒乓球此时不受浮力作用。同学们带着问题听讲，很专心，积极性也高，这样课堂教学的效率也提高了。二、微课用在新课引入课堂导入，是课堂教学的重要一环，是一堂课的开始，有时也贯穿于课堂教学中，常言说：“良好的开端是成功的一半”。高超、新颖、别致的导入会为课堂教学展开奠定良好的基础，教学也就容易进入最佳境界。胡春洞曾说“课堂导入如何能对学生产生吸引力？形象、直观、对学生就会有吸引力。”微课导入形象直观，用声音、音乐、图片、视频等多种手段向学生传递信息，给学生一种新鲜、生动、形象、直观的场景，充分调动他们的五官感觉，激发了他们兴趣和求知欲，快速地将学生们的注意力聚焦的授课重点上。例如：在学习大气压强这一知识时，我制作了微课引入新课，微课中的几个小视频“瓶吞鸡蛋”、“冷水浇铁皮罐实验”、“覆杯实验”，引发他们的好奇心，激发了他们的兴趣，潜移默化地调动着他们的强烈求知欲望，下面的课堂教学将事半功倍。三、微课用在实验课上物理学科是一门以实验为基础的学科，很多规律是需要实验得出的，而有的实验，课堂是无法实施。传统教学是按照教科书上的实验内容进行陈述，枯燥单调，学生不感兴趣，甚至无法理解，但微课可以用视频的形式来演示整个实验的流程，并使实验现象再现。例如：在学习晶体熔化时，吸热温度不变这一知识点时：教材上的演示实验，“冰的熔化过程”在课堂上根本无法实验，把冰带入教室，打碎放入试管时就快熔化完了，整个熔化无法实现，如果不做实验，讲述实验过程和实验的现象，学生根本无法理解冰熔化过程中温度不变，我把这一实验做成了微课，重现了整个实验的过程，便于他们的理解和消化。对于课堂上学生能来操作的分组实验，利用微课指导更有效，因为老师在讲台上操作演示指导时，坐在后面的学生很难看清楚老师做实验时的一举一动，老师把做实验的过程做成微课，重点步骤，用微课的放大功能，让学生明确实验的目的和过程。这样老师就解放出来，在学生中巡视，随时指导他们在实验中遇到的问题，让大多数学生都能顺利完成实验，得出物理规律。例如：在研究杠杆平衡条件，分组实验时，我自己动手操作，整个过程规范有序，让同事帮我拍摄视频，然后我再处理视频，做成微视频，实验中的重点环节，加以放大强调，学生分组实验前让学生观看微视频，然后独立操作实验，我在他们间指导，这样大多数同学都能完成实验，并且能从实验中总结出规律。四、微课用在知识点难点突破上微课用