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为什么没有“故事”
作者：吴再柱

前日受邀到某校当评委。评的内容是“同读一本书”的演讲比赛。演讲不可谓不精彩。几位女教师，一个个富有激情，文采飞扬，字正腔圆，表情丰富，其中还有一位特意配置了背景音乐。这样，自然赢得到了不少掌声。然而，我一直觉得缺少了一些东西。缺少了“故事”。首先是缺少了“书”中的好故事。一本好书，一定有着能打动人的好故事，比如苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》、亚米契斯的《爱的教育》，里面的好故事何其多啊；但演讲时，选手们居然没有谈到书中打动他（她）的故事情节。这不能说不是一种遗憾。第二是缺少了“读”的故事。如果真正把一本好书读进去，要么有着那种夜深不寐、翻来覆去、浮想联翩的兴奋，要么有着夫妻之间、同事之间的触膝谈心、高谈阔论，要么有着天各一方的网友、博友们你来我往的舞文弄墨、发文跟帖，然而这些“读”的故事，也很遗憾没有欣赏到。既然是“读好书”，为什么会没有“故事”呢？个中原由，不言而喻。记得读《赵谦祥与绿色语文》时，其中“案头炕上书满，读读写写不停。古今中外读罢，除夕夜已三更”“举手为案，漫步当椅”等诗意描述，让我常常想到他的确是一位“青灯黄卷相伴的苦行僧”；读《李镇西与语文民主教育》后，他那幅穿着背心、光着膀子伏案写作的图片，常常浮现在我的眼前，我并因此为自己不能珍惜时间而时常自责；读《高万祥与人文教育》后，他那种“读书、教书、著书，不可一日无书；书迷、书痴、书友，一切皆因书缘”的书生校长形象，恒久地影响着我的职业追求……关于“读”的故事，则更多。十多年前，我读第一本语文教学专著时，尽管书名现已模糊，但是记得最清晰的是，一本百页的32开的小本子，让我摘抄得密密麻麻、满满当当，至今依旧珍贵地保留着；而去年的岁末、今年的年初，我沉下心来阅读整理2009年度共12期《语文教学通讯》，自己绘制表格，勾画杂志，慢敲键盘，做的读书笔记便有四五万字。摘抄的东西，印入脑海的或许并不多，但是对于语文的感觉和教学的理念，却在潜移默化地发生着变化。为了恶补文言文，我用了整整一个暑假去啃吃《古文观止》。坐在电脑前，坐在地板上，躲进储藏室，侧倚阳台上；读着那本泛黄的模仿线装书，买来两本古汉语词典，动用百度搜索，把原文、译文、赏析都收藏到博客。一个暑假，硬是苦啃了七八十篇。虽然事情过去了三四年，但一想到那个暑假，我还是颇为自豪。因为读书，我有了“有一种过年叫读书”的书香春节；因为读书，我有了“女人因读书而年轻，男人因读书而大气，孩子因读书而聪颖，家庭因读书而书香四溢”的“读书名言”；因为读书，我有了许多难眠之夜，有了许多独到心得。因为读书，我认识到，作为一个教师应常读以下四类书：一读文化经典。如《论语》《道德经》。高万祥说，《论语》70%-80%的内容是君子之道,是人际交往、和谐相处的文化；《论语》是中国人的“圣经”。而我认为，教师都应当读一读《道德经》，因为读了《道德经》我们就可以知道如何教育学生，如何调整自己。二读教育专著。如朱永新《我的教育理想》。也让自己“洋溢着理想与激情”，“充盈着睿智与灼见”。给予自己生命的活力，思想的张力。三读励志书籍。如《卡耐基成功之道》。李开复说，“情商意味着：有足够的勇气面对可以克服的挑战，有足够的度量接受不可克服的挑战，有足够的智慧来分辨两者的不同。”阅读励志书籍，滋润心灵，弥补缺陷，挖掘潜能，磨砺意志，提高对生命的自知力和对情绪的自制力，不断完善自我。四读专业报刊。如《中国教育报》《语文教学通讯》。因为，在我看来，读古贤美文，能让人长一些大气；读教育专著，能让人减一些匠气；读诗歌散文，能让人多一些灵气；读报刊杂志，则能让人少一些腐气。因为专业报刊，是一条永远流动的河，一条总有活水的河。总之，手不释卷，身上就有了书卷之气，心中就有了书生意气，语文课堂也就充满了文学豪气。正所谓，“吾善养我浩然之气”。当然，仅仅是“读”还不够，还必须“写”。只要能坚持长期阅读、经常写作，还可有更多的“故事”。比如，原始学历只有初中文化程度的我，因为读书、写作，便常有文章见诸“大报大刊”。当文章发表到了一定数量的时候，我便想结集出版，并将文稿冒昧地寄给从未谋面的余映潮老师，请他题词。几天以后，余老师欣然给我回信：“小吴好。读完了你的文集。很感动。你很用心地在专业的道路上求索。了不起。我建议你的书名为《我教语文的感觉》（我不知道这个短语有没有歧义）……”在期待中又过了几天，余老师又亲笔给《我》书写了“几个点的评价”：“就职业而言，‘热爱’与其说是一种情感，不如说是一种精神，一种境界。读吴再柱老师的文集，我就深深感受到这种境界。“热爱我们的中学语文教学，就能心生敬畏，就能奋发进取，就能规划自己，塑造自己。这样，我们就能成为有一定学术背景的语文人。“‘磨练的深度决定你的高度’。愿以此话与吴老师共勉。”作为一名普通的教师