“剧情编排”在高中信息技术教学设计中的应用.doc

“剧情编排”在高中信息技术教学设计中的应用摘要：舞台演出时那富有悬念的情景串联、严谨的节目链接给观众留下深刻的印象。本文借助人们对日常生活中最熟悉的舞台剧演出，导出其在剧情编排中的设计策略，尝试运用到日常的信息技术教学设计中，并以此来提高课堂教学效率。作为信息技术学科的一线教师，笔者通过亲身的教学实践、以具体的“剧情编排”教学案例来剖析这种独到、新颖的教学设计策略。关键词：剧情编排信息技术教学设计当观众津津有味在欣赏一台精彩的节目演出，全神贯注将自己融于舞台情景的时候，我们无不为此成功的演出叫好；当学生乐于将自己置身于一系列的课堂教学情景中进行高效学习的时候，我们同样为此精彩的课堂设计而喝彩。新课程实施以来，信息技术学科在高中阶段的重要性已日显突出，但由于进入高中阶段的学生对信息技术学科的传统认知还停留在小学、初中课堂的“电脑操作”、“自由活动”上，如何扭转学生对本学科的认识，培养他们学习信息技术的兴趣，笔者尝试在教学设计环节借鉴“剧情编排”的技巧，引导组织学生在“剧情”中学会知识、培养解决问题能力，从而提高自身的信息素养。一、剧情编排策略与“剧情”课堂教学设计的搭建一台成功的舞台演出与其严谨的舞台编排、合理的剧情分配是分不开的。编排者剧情演员观众舞台演出合理部署串联词图1剧情编排是舞台节目由制作设计转入正式演出的关键一环，如图1所示，它并不是把剧本里的故事段落、各个独立的情景做简单、机械的拼接起来了事，而是导演在根据各部门、工作小组对剧情、演员作全方位分析的基础上，结合观众的需求对舞台编排做出的科学合理部署；最后在舞台串联词的引导下，奉献给观众一台精彩绝伦的舞台演出。剧情编排是通过导演主动地将剧目作适当的安排和改变，以实现舞台节目的互补性和关联性。教师作为课堂教学的组织者和引导者（如图2所示），在教学准备阶段，也应该根据实际情况对教学内容和教学对象作统筹全面的分析和研究，营造出课堂情境，通过科学合理的“剧情编排”以及教师合理的组织引导，弥补传统课堂的机械性和孤立性，让学生在丰富的“情景剧”中学会学习、享受学习。下面以浙江教育出版社出版的《算法与程序设计》教材作为教学设计的原材料，对剧情编排中各个环节的如何搭建做相应的分析。教师教学内容知识特征学生课堂教学充分研究“剧情编排”组织引导图21．剧情主旨的体现与教学目标的凸显舞台节目的编排不是完成一个个独立的计划安排，而是对节目剧情出演架构的总体设计、综合规划，从而引起观众的共鸣。通过一套节目演出的排列组合反映出编排者的各种意图和目的，充分体现剧情的主旨，使该套节目形成一个强大的整体效应去感染观众。教学设计中的“剧情编排”不是课堂知识点的大杂烩，而是围绕着明确的教学目标对教学内容实现一次彻底的重组。施良方、崔允漷教授就指出：教师在课前准备阶段就应该要树立起解决实际问题的新课程教学理念，抽象概括出同类问题的解决方法（教学方法），对教学内容做必要的“编排”加工处理，才能在教与学的两极之间寻找到一种平衡。《算法与程序设计》的教学围绕着算法与VB程序设计这两条主线展开，从各种简单的算法实例着手，通过对算法执行流程的体验，加深学生对算法概念的理解；通过程序设计描述算法来培养学生动手实践、用算法解决实际问题的能力。教师在营造丰富多彩的“剧情”、设置悬念重重的任务时就必须以最终的教学目标为中心，在编排课堂“剧情”时能很好地突出上述教学目的。教师作为课堂的“导演”，应该站在一定的高度，宏观把握整本教材的教学目标，通过对教学内容的科学统筹安排，在教学活动中灵活运用“剧情编排”的策略，运用新课程理念去解决课程实施过程中的实际问题，同时将教学目标鲜明地显现出来。2．演员的角色定位与知识点的统筹分配舞台演出是经过编排人员与演员的默契配合，精心选材，量体裁衣，再进行多方信息的筛选、搭配、调整、重组，形成情景的优势互补，最佳组合，从而产生1+1>2的综合效应。演员在演出中分担的任务、出场顺序都是配合整台情境剧进行灵活编排的。教师在教学设计时应该准确定位书本上的各个知识点，孰轻孰重，掌握它们在完成整个教学过程中所占的比重。就如同导演会根据众多演员的个体特征，结合整个剧情的需要，在整台情景剧中对演员的定位做出总体的调控。当每个知识点如同剧情中的演员一样流畅地在课堂中“上场”、“出镜”，各司其职，那我们这台课堂“情景剧”也就成功了一半。由于《算法与程序设计》教材在编写体例上更倾向于知识点和两条主线的独立性，教师如果过分强调独立的知识目标传授和定向操作训练，势必会让学生陷于各个知识点的断层。教师对算法与程序设计的两大知识模块应做充分的糅合加工，分配好各知识在设计中所担任的角色，比如可以尝试让学生先入为主设计一个或多个简单的小程序，学生不知不觉“背熟”了VB的一些基础语法，同时也落实了面向对象程序设计的一些抽象概念，教