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我也来谈“师生互动的实效性”

当今学校的教学面临着严峻的挑战，作为教师我们要义无反顾地进行课堂教学的改革。一方面，我们要不断地寻找教学改革的理论依据；另一方面我们还要不断地在课堂教学中进行尝试。在小学课堂教学中，开展“师生互动”的教学，是我们学生自主合作学习的主旋律，是课堂合作学习的基础。学生是自主学习主体，应该让其在课堂教学活动中积极地"动"起来，。在互动中，师生双方都应处于一种积极的态度，没有主动与被动之分，学生脱离了静止的态势，始终保持着最积极、最活跃的思维和动手状态。成为学习的主人，这有利于发挥学生的主动性、独立性和创造性。从教育的某种意义上说，关注学生的发展，从师生教学互动开始，学生因而决定和控制课堂运作的方向、方法、广度和深度。因此，我们说师生互动教学是自主探究合作学习的主旋律。
一、开展师生教学互动，是学生合作学习的主旋律
注重学生发展，强调内化是当前素质教育的本质；一方面，自己能够发现问题、独立思考、主动作出判断，具有较好地解决问题的素质与能力；另一方面，能够自律，学会关心他人，善于与他人协作。在课堂教学中，教师在尊重每个学生独特的个性，并使之自由发展的同时，更要重视培养学生的自主、自重、自我负责和自主的精神，使之养成与他人和平相处，对异已观点的宽容，迎合社会协调发展的需要，与他人合作行动的方式。而实现这一目标的重要途径就是课堂上师生互动中培养学生的合作精神。
（一）生本互动，学生用“心”交流
生本互动能让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活地、多角度地体悟文本，与作者、作品的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想，从而积极主动地以文本为凭借进行平等对话。
在教学《再见了，亲人》一课时，我首先利用多媒体用充满感情的语言向学生介绍了朝鲜战场上中朝人民的友谊，把学生的思绪拉入了那感人的岁月，拉近了学生与文本的距离，让学生与文本进行了第一次对话；然后我让学生用自己喜欢的方式反复朗读课文，与文本进行第二次对话；最后我满怀深情地配乐朗读了全文，教室安静极了，有的孩子眼中泛起了泪花，孩子们在第三次与文本的对话中感悟了文本的情感；在随后的自由朗读中，学生充满情感的朗读告诉我，他们的感情和文本的感情合二为一了。于是我让学生再一次与文本对话，作了如下设计：假如你是大娘、小金花、大嫂，你会对志愿军说什么？假如你是志愿军，你会对朝鲜人民说什么？学生或激动或深情的语言让我知道他们成功走进了作者的心灵，与文本与作者进行了零距离的心灵对话,形成独特的阅读体验，一种浓浓的情感在课堂中流动着。
（二）生生互动，养成自主、探究、合作的学习方式
传统教学中，学生与学生之间的互动通常被认为是无关紧要或者消极的。而现代课堂教学强调学生是教学活动的主体，是主动的学习者和积极的探索者。一位名人说过，两人各自交换一种思想，一个人就有了两种思想。生生互动，使学生拥有了不止一种思想，学生的个性得到张扬，语文课堂真正得到了解放；另一方面，学生积极地互动使他们获取了更多的来自学习伙伴的信息，达到了集思广益、取长补短、协同发展的目的。同时，生生互动也在潜移默化中培养了学生的合作精神，提高了他们的交往能力。
在教学《田忌赛马》一文时，我让学生分组学习课文，动手操作两次赛马过程，并讨论田忌为什么会获胜。教室一下子热闹了，学生情绪高涨，每个小组的同学在组长的带领下展开了演示讨论，并纷纷提出自己的见解。在学生自由的讨论中田忌两次赛马的过程一一重现，而田忌获胜的原因也迎刃而解。在这里，课堂已不是一人独白，他人独听的局面，而是师生间，生生间自由、开放、弘扬个性的对话。而学生在思维“碰撞”过程中，闪现了一个又一个奇妙而又美好的想法，高潮一波接一波。
（三）师生互动，老师是组织者，学生成为主人
师生互动即学生与教师之间的交流,教师从‘独奏者’的角色过渡到了‘伴奏者’的角色，从此不仅是传授知识，而且是帮助学生去发现、组织和管理知识，是引导他们而非塑造他们。这一全新的教学理念是让语文课堂“流动”起来的关键。
在教《蟋蟀的住宅》一课，我创设了这样的情境：“同学们想不想演一演小蟋蟀？”教室一下子热闹了，学生都纷纷举手。我笑了：“这可是昆虫联合国总部召开的昆虫国际建筑经验交流会，参加这次盛会，是为了展示咱们蟋蟀杰出的建筑才能。现在开始各小组准备，看看哪个小组表现最优秀，我们就选那个小组去，好不好？”学生欢呼雀跃，有的表演，有的画图，有的讲解……大家各施所长，并不时拉我去指导，把小蟋蟀的本领一一展现在大家面前。这一过程中，我把“讲台”搬到了学生中间，我成了学生学习的伙伴，并巧妙地引导学生积极主动地进行创造性学习，真正地让语文课堂变成学生交流与互动的舞台,老师与学生形成了一个真正的“学习共同体”。
教师与学生、学生与学生的互动，是学生合作学习的前提，没有"教"与"学"的