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把美育渗透到语文教学中去

闫红兵甘肃玉门高级中学（735211）电话[phone]

新课程标准明确指出，在教学中要培养学生的审美能力。对学生进行审美教育，是教学改革中很重要的一个环节。尤其是语文教学，更有着对学生进行美育教育的优势。所谓鉴赏文学作品，就是发现作品中的美，感受作品中的美，提高学生的审美能力，激发学生追求美的意识，从而自觉地去追求美，创造美。什么是真正的美，中学生应该追求怎样的美才能形成正确的审美观呢？苏霍姆林斯基说过：“美是一种心灵体操——它使我们的精神正直，心底纯洁，情感和信念端正。”中学生对美的感知能力和评判能力有有限的，随着人们物质生活水平的提高，追求美、展现美的意识已经深入人心，尤其是中学生，他们正值人生观和价值观形成的时期，思想活跃，充满朝气，富有个性，渴望在生活中和学习中把自己的美表现出来，希望得到老师和同学的认可与赞扬，以增强自信心和自我价值感。但由于他们自身的认识能力有限，再加上一些不良思想的影响，也出现了一些以丑为美、以“洋”为美的错误的认识。及时纠正这些不良情趣，适当地加以引导，帮助学生分清真善美和假恶丑，让学生去追求真正的美，健康的美。那么，在语文教学中，如何贯彻美育原则，培养学生的审美意识呢？
一．深入内心，感受作者的人格美。
俗话说，文如其人。一部优秀的文学作品，必然是作者人格美的体现。在学习一篇文章之前，必须要深入了解作者的情况。通过查阅资料和教师的讲解，让学生对作者的崇高精神产生敬仰之情，从而带者敬佩的心情去学习作品，熏陶思想，陶冶感情，达到审美教育的目的。例如，在学习屈原的《离骚》这首诗时，我首先让学生课外查阅有关屈原的资料，了解作者生活的社会背景，以及与屈原有关的民俗节日等，这样，在学习作品之前，学生就被屈原的爱国精神所打动，从而激发起了学习《离骚》的兴趣。在这种情况下学习课文，学生理解的就深刻，就会带着一种敬佩之情去仔细读书。学生被屈原高尚的人格所打动，学完本课后，纷纷借阅有关屈原的书籍，课外自觉阅读屈原的其它作品，既提高了思想认识，又扩大了知识面。在学习陶渊明的《归园田居》时，除了要求学生查阅资料外，我还补充了两点，一是陶渊明弃官不做，宁愿回家种田，表现了他怎样的人格？二是他的诗反映了他怎样的精神追求？这样，学生带着问题去了解陶渊明，从而对他不慕荣华富贵、追求自由的品质产生敬佩之情，也就理解了“采菊东篱下，悠然见南山”的恬静与“问君何能尔，心远地自偏”的追求。此外，上《荷塘月色》时向学生讲述朱自清宁愿饿死也不吃美国救济粮的故事。学习《呐喊》自序时，结合鲁迅的战斗经历，了解鲁迅弃医从文的的原因，使学生感受到，他们都是我们中华民族的脊梁，在他们身上，集中体现了中华民族的优秀品质，他们伟大的人格，一直是激励我们前进的动力。
二．通过诵读，体悟作品的语言美。
语文是一门语言艺术。学习语文，就是要积累词汇，增强语感能力，提高写作水平。汉语是最优秀的语言之一，既表音，也表意，尤其是汉语的四声，具有音乐性和节奏感，善于表现丰富的思想感情。不同作家作品的语言风格是不一样的。有的质朴，有的华美；有的轻盈，有的深沉。通过有感情的朗读，使学生不仅加深了对课文内容的理解，也体味到了语言文字的奇妙之处。朗读可分三个阶段进行。第一阶段，先分析作品，初步感知文章遣词造句方面的特点。如朱自清的散文《荷塘月色》运用了比喻、通感、叠音等修辞手法，使得文章语言典雅，充满了诗情画意。鲁迅的《拿来主义》语言犀利，具有强烈的讽刺力量。老舍的《济南的冬天》，则语言平实，朴素自然，给人以亲近之敢。第二阶段，根据文章思想感情的不同，先确定好朗读的语速、语气、节奏、轻重音，初步试读，并请同学们和老师订正指导。第三阶段，在理解课文内容、熟悉课文语言的基础上，有感情地朗读全文，全面感受作品的语言魅力。另外，老师课外搜集一些朗读音像资料，让学生通过听来促进自己的读，以便更好地体味文章语言的艺术之美。
三．剖析思路，领悟作品的结构美。
优秀的文学作品，其结构也是严密的。分析文章的结构，也是阅读鉴赏的重要内容。文章的结构，好比人体的骨架，个部分之间组合有序，才能有一种整体的和谐美。比如诗歌，分章分节，对偶押韵，不管是古代诗歌还是现代诗歌，都表现出一种对称的建筑美。如诗经中的《蒹葭》一诗，四字为一句，八句为一小节，共三小节。三节结构形式相同，只更换了几个字，排列整齐，给人以对称的美。散文以叙事抒情为主，往往以感情的产生、发展、高潮的顺序来安排材料，给人一种递进的层次美。好比观山景，峰回路转，景色一层更比一层美。如朱自清的散文《荷塘月色》，从开头“带上门出去”到结尾“轻轻地推门进去”，中间以自己的心理变化为线索组织材料，由“不宁静”到“宁静”再到“不宁静”，圆弧式的结构，组合严密，环环相扣，脉络分明，给人一种整体的美。议论文的