《数学学习心理学》有感.doc

读《数学学习心理学》有感最近读了孔凡哲教授主编的《数学学习心理学》，对文中所提的学困生的数学学习心理与教育产生了浓厚的兴趣。因为在今年执教的班级中，我就遇到了这样两位学困生。两位学生都很多动，但有不同。一位学生在课堂学习中思维活跃，喜欢发言。但课堂上不可能一直让他发言，所以，乘这样的间隙他就会做其他事情，或有同学回答错了起个哄，或拿出文具用品不停地摆弄。另一位学生高兴时会举个手发言，但多数时间他会去惹别人，或拿别人的笔，或回头引他人讲话，或做其他一些影响他人的动作。一位属“自我玩乐型”，另一位属“主动进攻型”。对照我班两位孩子的表现，他们有“注意力缺失”的倾向。注意力缺失的典型表现是多动障碍，它有三个典型特征：一是注意无法集中；二是多动；三是冲动。他们很难专心做事，对事情很容易厌烦；活动量过大，无法安静下来；难以控制自己的行为反应。通过网上查阅资料后，我还进一步了解了注意力缺失与学习能力障碍的区分。注意是指人的心理活动对外界一定事物的指向和集中。具有注意的能力称为注意力。注意从始至终贯穿于整个心理过程，只有先注意到一定事物，才可能进一步去集训、记忆和思考等。注意包括被动注意（又称不随意注意）和主动注意（又称随意注意）。儿童的注意力是在成长过程中发生发展和完善起来的。刚出生至1岁的婴儿，只出现被动注意，而且注意力极弱，只有较大的声响及鲜艳的色彩等较强烈刺激才能引起短暂的注意。1~3岁幼儿，开始出现主动注意萌芽，至4~5岁，主动注意有所发展，但此期小儿仍以被动注意占优势。因此，学龄前小儿的活动主要是在被动注意参与下进行，对鲜明、新颖、具体的现象和变化着的事物较容易产生注意，故参加有趣的活动时注意力强于刻板单调的活动时的注意力。6~12岁儿童（即学龄儿童）被动注意和主动注意均有所增强，并逐渐能把注意更多地与学习相连。但是，与成人相比，他们的注意较差，表现为：（1）注意的稳定性较差，即注意集中的时间较短，容易分心，集中注意的时间与小儿需注意的内容和形式有关。（2）注意的范围较局限。（3）注意的分配（即把注意同时指向不同对象的能力）处于发展中，例如，一年级学生常只能听课，却难以同时用笔记下老师讲的话，至高年级小学生则可一边听课一边记笔记。（4）注意由一种活动转移到另一种活动的能力仍不完善，故当让小儿将注意力由感兴趣的游戏或玩耍转移到不感兴趣的学习时较难，所需时间较长。中学儿童的注意力则逐渐接近成人。学习障碍是由于学习能力落后而造成在某科目上的困难，比如，具有阅读障碍的儿童在阅读能力的获得和应用方面出现障碍，不能有效地记忆所学的文字，从而导致读书的困难。具有这一障碍的儿童不必然也具有注意力问题。他可能只是在阅读方面困难，但在注意力和自控方面是完全正常的，他努力而又用功，但就是学不好。研究表明，近80％的注意力障碍儿童的学习成绩落后于同年龄儿童，可这些儿童中有一些并没有学习能力障碍。B同学上课经常搞小动作，不认真听讲，他的这毛病自从上学那一天起就开始出现，他爷爷说，带孩子上医院检查过，这孩子患轻度多动症（本身家里有家族史）。他除了注意力难以集中外，几乎不存在什么学习能力问题。如果进行计算比赛,他可以第一个交卷，而在阅读和理解方面，他也没有困难。他具备从事各种复杂的学习认知能力，但就是管不住自己，在周围已有“风声”时，他立刻喜欢插上一嘴，发表一下自己的观点，从而影响到自己的学习任务，不是这里少写了，就是那里有重复。孩子不专心，通常表现为两种情况：其一是注意力飘浮不定，专注的目标会经常转移；其二是心不在焉，常沉浸于白曰梦而忘记眼前的事情。通过阅读和查找，我也了解到对于注意力不集中的孩子，只要老师和家长用心帮孩子纠正，使他们将心事转移到主要事情上去，往往会有不错的表现和成就。首先，对刚上学的孩子的注意能力不能要求过高，在课堂上，教师一方面通过课堂教学内容和活动来吸引学生的注意力；另一方面对注意力集中困难的学生多一些关注，通过适时的提醒帮学生维持注意力；教师还应该结合课堂学习内容组织一些专门的训练注意力的活动，促进学生注意品质的提高。同时，多给这些学生以表扬鼓励，以此强化他们的适宜行为。其次，专心其实是一种可以训练、学习和培养的行为习惯，但训练时不能操之过急，要耐心培养。我们可以在家里和孩子做一些专门的注意训练活动来促进注意品质的改善。比如：听觉注意训练：1．听数报数法：让孩子听一组数字，如375985，然后立即报出来。每天训练的数组可逐渐加长。2．听数倒背：读给孩子一组数字，让孩子倒背出来，如426，孩子背出“624”。数组随训练的进程逐渐加长。3．复述词语：家长从书中随意读出5个词，要求孩子复述；家长从书中读出6个词，要求孩子复述；4．数数法：从3开始，隔3就数，如3、6、9、12、15……数到300；从300开始，隔三就数，数到3。也可选择从