职高哲学与人生第六课教案.doc

第六课矛盾观点与人生动力
第一课时矛盾是人生发展的动力

教学内容分析
本单元的核心内容是“用辩证的观点看问题，树立积极的人生态度”，从哲学知识体系看，辩证法的本质和核心就是矛盾的观点。从学生的人生发展线索看，指向的是学生人生发展动力的问题。所以，本课时的核心是用矛盾的观点看问题，强调矛盾是人生发展的动力，指导、帮助学生正确看待人生矛盾，树立积极进取的人生态度。
第一课时“矛盾是人生发展的动力”，要求我们认识到矛盾是事物发展的源泉和动力，“事事有矛盾、时时有矛盾”，能够用矛盾的观点和方法论积极面对和解决人生矛盾，促进自身发展，同时为第二课时的学习奠定基础。
教学重点：
积极面对和解决人生矛盾，促进自身发展。
这是第一课时的落脚点，也是运用辩证法的矛盾观点来解决人生问题的有机结合点。人生就是一个不断产生矛盾、不断解决矛盾的过程，对待人生矛盾，各人会有不同的态度。积极的态度有利于化解矛盾，消除对立，从而在解决矛盾中推动人生发展；而消极态度，因为害怕矛盾，所以会激励掩盖矛盾，回避现实，把结果归结为命运不济，消极听从命运的安排。对于中职学生而言，正值青春期，在人生发展中有许多烦恼、困惑，如何引导学生用矛盾分析法来正确面对和解决人生中的各种问题就成为教学重点。
教学难点：
矛盾是事物发展的源泉和动力。
事物矛盾的双方既相互对立又互相统一，由此推动事物的发展。这是因为事物内部有差别和不同，矛盾双方在力量上不均衡，二者的斗争必然会引起事物的自身调整、变化和发展，又由于矛盾的双方在一个事物的统一体内，双方相互渗透，相互影响，相互作用，斗争导致转化，转化是斗争的结果。这部分内容比较抽象，学生由于逻辑思维能力还不健全，所以理解起来有一定的难度。
学情分析：
学生在现实生活中都亲身体验到了人生中矛盾问题的存在，对矛盾有一定的了解与认识。但是部分中职生由于升学的挫折，容易以偏概全，不能正确面对人生矛盾。有的同学甚至还会产生消极的人生态度，厌学、放弃努力、放弃对理想的追求等。辩证法的矛盾观理论性较强，内容抽象，中职生的知识基础薄弱，逻辑思维能力不健全，理解起来有一定难度。中职生正值青春期，有很多成长过程中的困惑之处，如何面对和解决自身的烦恼，就成为学生亟需解决的问题（结合专业分析略）。
教学目标：
1．认知：了解人生发展中的矛盾不能回避，理解矛盾的概念与矛盾的基本属性；理解内外因的辩证关系。
2．情感态度观念：树立正视矛盾、不怕挫折、积极乐观的人生态度。
3．运用：学会用矛盾的观点看问题。
教学过程：
导入新课：
案例：科技应用的两面性（或网络是把“双刃剑”）。
提问：怎样正确看待科技运用的两面性？
说明凡事都有两面性，这是矛盾。我们不能否认它、回避它。我们应该学会正确看待矛盾、分析矛盾、解决矛盾、驾驭矛盾，推动和实现人生发展。
学习新课
一、矛盾是人生发展的动力
1．人生发展中的矛盾不能回避
说一说人生发展的困惑：
以小组为单位，2分钟时间内讨论并记录当前自己面临的人生发展中的种种困惑。
提出问题：这些困惑说明什么哲学道理？
通过讨论，引导学生认识到，人的一生是在不断产生矛盾和解决矛盾中度过的。生活本身充满矛盾，人生就是一个必定要经历各种各样矛盾的历程。
2．矛盾是事物发展的动力和源泉
运用教材中的案例，分析人类与流感之间的抗争，说明流感病毒的不断变异与人类不断研制出新的流感疫苗之间存在对立与斗争，最终促进了公共卫生事业得以发展，医疗水平不断提高，人们的健康意识不断增强，文明的卫生习惯和生活方式也日益深入人心。
（1）矛盾含义：哲学上把事物自身包含的这种既对立又统一的关系叫做矛盾。
区别于成语“自相矛盾”，哲学上的矛盾是唯物辩证法所说的辩证矛盾，成语“自相矛盾”是逻辑上的矛盾。
（2）矛盾双方的辩证关系:
漫画：“剪”与“不剪”

矛盾双方在一定的条件下共处于一个统一体中，是事物存在和发展的原因。矛盾双方既是相互斗争、相互排斥的，又是相互联系、相互依赖的。对立是统一中的对立，统一是对立中的统一。
由于矛盾的斗争性和矛盾的统一性相互联结，对立的双方又统一又斗争，才推动了事物向前发展。因此，矛盾（既对立又统一）是事物发展的动力和源泉。
（3)矛盾的特征:
A.矛盾的普遍性。
事事有矛盾：矛盾存在与一切事物之中。
时时有矛盾：矛盾贯穿事物发展过程的始终。
头脑风暴：我们身边存在着矛盾的事物或现象
学生小组竞赛活动：
1分钟之内，以列举的生活中矛盾的事物或现象最多为胜。说明事事有矛盾、时时有矛盾。
B．矛盾的特殊性。
矛盾的特殊性是指，具体事物所包含的矛盾和事物不同发展阶段的矛盾都各有其特点。
活动：猜猜他是谁？（列出一些班里同学的特征，让大家判断是哪位同学）
问题：大家是根据什么把他们区分开来的？
幻灯片：蚕的成长历程（卵→幼虫→蛹→蛾子）。
通过学生身