高效课堂小创意.doc

高效课堂小创意如何在课堂的40多分钟时间内，有效地吸引学生、激发学生，推动学生参与，这是教师打造“高效课堂”面临的一大难题。今天，小编为大家提供一些小创意、小诀窍，让学生的参与更加积极、主动。创意一：组长交流小组长是小组合作的核心人物，组长能力不同，小组合作的质量自然也不同：有的小组同学互相欣赏、互相鼓励，有的小组矛盾重重、充满指责与抱怨。“组长交流”策略便是通过组长的调整，改善弱组的合作质量，扩展优质合作小组的文化。基本操作：请“优秀小组”的小组长到“问题小组”当组长；“优秀小组”另外产生一名新的组长；而“问题小组”的组长则加入“优秀小组”学习，感受其文化。此策略可延伸为“交流记录员”“交流鼓励员”；不管换什么角色，教师的引领要到位，如召开组长工作会议，交流得失成败，总结工作方法。创意二：换书读朗读是一项重要的基本功，但丢字、加字、错字等小问题却让人头疼，如果在学生同伴互相检查时使用本策略，会收到意想不到的效果。基本操作：组成两人朗读合作小组；朗读之前先同伴互相交换课本，下一步学习时都使用对方课本。朗读时，学生在对方的书上标出对方的错误，学生A朗读时，学生B要将学生A的错误标在A的课本上；朗读结束后，双方对对方的错误进行统计，并告诉地方，同时将书还于对方。再次朗读，关注同伴标注于自己课本上的错误。此策略还可延伸到其他学科的与读有关读的内容。创意三：采访同伴交流时往往比较浅，如果能有一种类似电视节目的访谈或追问，其效果会好一点。“采访”便是这样一个策略。通过访问，制造一种问答情境，促进深入思考。基本操作：首先，针对布置的任务，挑战员设计问题，其他同学则做好准备。其次，根据设计的问题，有针对性地询问小组内的同学，挑战员根据其回答，进行更深层次的追问：“这个问题你是怎么想的？”、“你感觉为什么会是这样？”、“还有没有其他的可能？”……其他人亦可进行补充与完善。如果习惯了这种方法，会将它应用于日常的交流之中，学生间的交流自然会深入。温馨提示：学生问题设计简单、教条，没有深度——教师提供模板，让学生使用。喜欢问偏、难问题——使用教师的问题，提问者可以多准备一些问题，让回答者从中选择。创意四：追问三次与“采访”策略一样，“追问三次”也是促进学生深入交流的一个策略，但本策略更深入。基本操作：针对一个问题，通过不断追问，引导交流走向深入。下面一些模板可供追问使用：我不明白你讲了什么？你是怎么知道的？为什么这样讲？如果是这样，那么……从什么地方可以看出来？你能换一种讲法吗？请举一个例子。你的观点与A的观点有什么相同的地方与不同的地方？你的观点与B的观点有联系吗？你的观点与上节课的……有什么联系？你是支持还是反对A的观点？追问的过程也是一个深入理解的过程。温馨提示：学生间的追问往往脱离主题，请教师与学生示范对话，让学生体会。创意五：小组总结。小组合作很热烈，但结束时间起小组总结出什么观点时，学生往往自己讲不清，他们都只顾讲了，没有总结……如果有了“小组的总结”，短短的一两分钟，便可解决这个问题。基本操作：合作学习结束前两分钟，教师(或时间提醒员)提醒大家：现在停止讨论，开始整理与总结集体的观点。温馨提示：学生总结时容易发生争论：将争议观点与没有争议的观点分类，最后交流时，可以将其直接告诉大家“我们组有两个不同的观点……总结时，学生也记不住刚才讲了什么——做好小组记录，交流时使用记录本。创意六：访客。“访客”是跨组交流的策略，他可以让所有的学生都动起来。小组成员确定“接待者”与“访问者”两种角色。接待者：负责向来访客人介绍本组的结果，并解释他们的提问。一般每组一名“接待者”。访问者：其余同学都为“访问者”，负责外出到其他组学习交流。每个“访问者”负责访问一个小组，有几个访问者便可了解几个组的观点，最后回本组介绍“访问”收获。基本操作：(1)小组合作，共同讨论，总结小组观点。(2)“访问者”外出到他组，倾听他人的介绍并记录；“接待者”接待来访者，介绍本组的观点，并回答他人的提问。(3)访问者回到本组，就出访了解到的信息，完善本组的观点；总结本组最后的观点。创意七：漂流本。“访客”是学生到其他组交流，而“漂流本”则是学生在座位上不动，小组“记录本”在各小组间漂流。“访客”策略适合小班，“漂流本”策略适合人数较多的课堂。基本操作：（1）各组将本组的观点整理在记录本上。（2）3-5个小组为一个交流单位，依次将各组的记录本向下传阅；传阅时，将他组的精彩观点记录下来，亦可在他组的记录本上批注自己的意见。（3）当记录本漂流回本小组时，本组了解了许多其他组的观点，同时也会发现其他小组提出的意见，小组成员据此完善本组的观点。温馨提示：为了便于交流，可以在漂流本旁边加注“反馈表”，帮助分析。格式如下：1、我们的意见：(写自己讨论的结果)。2、补充意见：(写出自己修改