浅谈游戏对幼儿美术兴趣的激发.doc

浅谈游戏对幼儿美术兴趣的激发游戏是由多种心理成分组成的综合活动，具有虚构性、兴趣性、愉悦性和具体性。就幼儿方面而言，游戏就是幼儿活动的本身，对幼儿身心的发展有重大影响，它影响着幼儿的身体运动能力、情绪的发展、社会适应性的发展以及智能和创造力的发展。许多研究证明，幼儿在游戏中学习，在游戏中成长。通过各种游戏活动，幼儿不但练习各种基本动作，使运动器官得到很好的发展，而且认知和社会交往能力能够更快、更好地发展起来。游戏还能帮助幼儿学会表达和控制情绪，学会处理焦虑和内心冲突，对培养良好的个性品质同样有着重要的作用。幼儿在游戏中不断的成长、不断的学习，尤其在美术方面更应该通过游戏的形式培养幼儿对美术的兴趣。美术活动游戏化的意义非常深远。通过美术游戏化的教学，提高幼儿美术技能和对美的感悟、欣赏能力，培养幼儿大胆地自我表现美和创造美的能力。改进幼儿美术教学和学习的方式，激发幼儿对美术活动的兴趣和主动参与的积极性，在快乐的游戏化的学习过程中引发幼儿学习的兴趣和创作热情，鼓励幼儿不断挑战自我，不断克服障碍，体验成功的快乐，同时获得积极的情感体验，形成积极的道德意识和审美情感。游戏激发幼儿美术兴趣意义非常深远，具体操作更是需要我们老师不断的学习研究。一、材料投放策略――提供丰富的材料，激发幼儿主体性活动的兴趣操作材料是美术活动的基础，只有提供丰富的、适宜的、有趣的操作材料，才能激发幼儿积极主动参与创造的兴趣。在投放材料的过程中，我们主要突出四个特征：1.突出材料的适宜性。小班幼儿年龄较小，以具体形象性思维为主导，且小班的幼儿特别容易受到外界环境的影响，喜欢模仿周围的人和事。因此，教师在选择操作材料时要充分考虑其是否适宜。投放材料应以小班美术的目标为指导。2.突出材料的趣味性。有趣好玩的操作材料才能激发幼儿的创作热情，特别是对于专注时间较短的小班幼儿来说，更是如此。因此，投放材料的过程中，我们要思考的是如何设计增添材料的趣味性。如：情境性泥工创作活动的设计，我们创设了蜗牛找家的情境，提供不同颜色蜗牛小家的造型，让幼儿运用搓的技能，制作不同颜色的小蜗牛，并帮助把这些小蜗牛送回家。相对于枯燥简单的搓长练习，加入情境性的泥工活动有趣又好玩。3.突出材料的层次性。分阶段、有层次地投放材料可以促进小班幼儿美术活动的深入开展，也符合小班幼儿循序渐进的学习特点，并能顾及到幼儿的个体差异。二、环境推动策略――创设和谐环境，利于幼儿主体性活动的发展1.创设自由轻松的美术环境，激发幼儿主动参与。自由、轻松的空间环境里能充分调动幼儿的自主性。要利用有限的空间创设相对宽松的活动范围，同时也有利于材料的摆放与收整，有利于材料最大限度的被利用。教师可以和幼儿一起讨论布置美术的环境，制定进区规则。由于是小班的幼儿，可让幼儿先以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，逐渐学会与环境的互动，激发幼儿主动参与创设环境的欲望，发挥幼儿的主体性。2.创设层次丰富的美术环境，满足幼儿主体需求。幼儿之间存在着个体差异的现象，因此，创设游戏环境时既要考虑发展快的幼儿，也要考虑发展慢的幼儿，还要兼顾有特殊需要的幼儿。要符合小班幼儿的年龄特点，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展，突显层次性。三、教师指导策略――适时介入指导，支持幼儿主体性活动的发展教师在美术活动中何时介入指导，如何指导，与幼儿的主体性活动发展有密切的联系。在教师参与指导之前，观察是十分重要的。通过观察，教师可以了解到幼儿在游戏中遇到了什么困难，再通过适合的方法介入游戏进行指导。1.教师选择恰当的时机介入指导。教师的介入指导应选择恰当的时机，如当幼儿在美术操作遇到困难无法深入时，教师应适时介入，引导幼儿拓展思路。当幼儿操作材料有困难时，教师可以适时介入，提供适合幼儿发展水平的材料。当幼儿在美术活动产生纠纷时，教师应及时介入解决问题。当然，一切的指导需在观察幼儿操作的基础上开展。2.教师使用恰当的方式介入指导。教师介入指导的方法有很多，其中在美术最常用的有材料提供法，语言指导法。材料提供法主要是在教师发现材料不适合幼儿时使用。语言指导法有鼓励式的，当幼儿没有自信进行创作时，教师可使用一种激励式的正面语言鼓励幼儿。有指令式的，当幼儿在游戏中严重地违反规则或出现攻击性行为时，教师立即用行为和语言加以制止。有建议式的，教师在提出问题的同时还给予具体的暗示。有邀请式的，对于区域中较少人关注的材料，教师运用邀请式的方式来提高他们游戏的兴趣和愿望等。四、互动交往策略――共同协商合作，促进幼儿主体性活动的发展大家一边交流、一边绘画、互相合作。在游戏评价时，由于幼儿有了活动的体验和丰富的游戏经验，就很会用完整连贯的语言来评价自己的作品和活动的过程。如：在讲评泥工时，幼儿会发表评论说谁的作品完成得好，好在哪里。正确有效地评价过程也体现了幼儿独