农村小学低年级口语交际教学中的问题与思考.doc

农村小学低年级口语交际教学中的问题与思考方塌中心学校高彩艳口语交际能力是现代公民适应社会发展的必备能力，人教版小语课程改革下的“口语交际”整合了以前的“听”与“说”，其功能大大超过了“听”与“说”。《语文课程标准》指出：口语交际“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”低年级是培养学生说话兴趣、表达方法的重要时期，如何上好低年级的“口语交际”课，显得尤为重要。我们农村小学教师在口语交际课堂上问题很多，主要表现在以下三方面：一、如何让口语交际课达到训练目的？每节口语交际课，我们总会在课上听到学生精彩的发言，有时甚至还会收获很多意想不到的惊喜。但是，我们也发现，一节课下来，有部分同学根本没开口，有的只是当了一下听众，更有甚者，将自己置之度外，对课堂不闻不问。结果口语交际课，仅仅有几个尖子生有精妙的发言，或有多数学生参与了说话任务，没有真正让所有的学生都动起来。二、是如何让学生在课堂上动而不乱？在一些口语交际课上，有些小组互动看起来热热闹闹，实际效果却很低。上课的实际情况与所设想的往往大相径庭，总是有一些不和谐的音符。一节课老师不可能把每个学生都照顾到，想让全体学生的嘴巴动起来，少不了要分组合作讨论交流。安排一个小组合作,可他们还没有很明白小组合作怎么一回事，你指导过后，一转身换一组，有那么几个人就趁机聊天，还做小动作，结果课堂的生成与教学设计脱节。三、如何让学生大胆地表现自己？在课堂上，有些同学小组讨论的挺好却不愿意在全班中交流,要鼓励加奖励才开口说几句,有些还是不情愿，结果口语交际课让部分学生变成心理负担。为了解决这几个问题，达到《语文课程标准》中口语交际要求，我们的思考是：一、抓住教材特点，灵活使用插图。以人教版低年级语文上册教材为例：有的“口语交际”的练习中配有一幅插图，这和以前的“看图说话”有着很大的相似之处，但“口语交际”绝不是“看图说话”（以前的看图说话只要求学生看懂图意、说出图意即可），如何处理这些插图与实际课堂教学之间的关系，是上好“口语交际”课的关键一步。仔细分析这些插图，不难发现，这些插图与实际课堂教学无外乎有以下几种关系：（一）、紧密相连型的插图。即插图与实际课堂教学有着相当紧密的联系，课堂教学必须以这些插图展开。如人教版一年级语文上册77页《说一说盖新房》，插图中画出了五种新颖的房子，让学生仔细观察这幅插图，说出自己做得不好的地方，并懂得房子既要漂亮还要实用，要共同努力才能做好。这样的课，就必须先指导学生认真观察教材中的插图，弄懂图意，找出自己为什么做的不好，然后再引导学生思考，用合适的语句去小结。（二）、若即若离型的插图。即教材中的插图与实际课堂教学关系不大，或者可以说，在上这样的“口语交际”课时，这些插图可参考使用，也可不用，直接将话题引向我们的实际生活。如：人教版二年级语文上册101页的“介绍玩具”，书中提供的插图，画的是各式各样的卡通玩具。这些卡通玩具，有些同学可能玩过，有些同学可能没玩过，甚至有的学生则可能根本就没有见过。对玩过的学生大多有话可说，而没有玩过的学生是无法表达出来的。在教学这类口语交际课时，教师要灵活地运用教材，对学生熟悉的插图可利用教材进行教学，不熟悉的插图就可以完全放开教材，而将话题引向同学们日常生活中爱玩的、有趣的游戏中去。（三）、毫无关联的插图。即教材中的插图与实际教学毫无关系。教材提供的只是给学生一个直观感受、一种想象的启迪。如人教版二年级语文上册60页的“设计营救计划”，其训练目的是让同学们在课堂中讲讲自己想法、评评别人想法。教材中提供的插图是几位小同学在坑的两边，眼看着一只猫掉在坑里，说自己的营救计划。这类插图，教师可将其作为课堂教学的一个“引子”，而不能完全依据插图组织教学。二、把握教学要领，精心组织教学。口语交际教学是在师生双向互动的情境中进行的，对组织教学提出了新的要求，教师既不能一人包办，自己讲讲知识就算完成教学任务；也不能放任自流，让学生互相说说就了事。教师必须把握住口语交际的要领，精心地组织教学。（一）、创设情境，让学生有话可说。《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程，口语教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”既然是双方互动的过程，若不在具体的情境中进行教学，学生的表达就是极其有限的，而且也是枯燥无味的。结合低年级学生的年龄特点，在课堂教学中教师要创设生动、活泼的交际环境，让学生有强烈的表达欲望。比如，我在教学《说说我的家》，为了调动起学生的积极性，我先给学生介绍了我的家，听了我的介绍，学生们都迫不及待的要把自己的家里的情况介绍给小伙伴们听，往往就有许多意想不到的话语从孩子们的口中涌出。（二）、营造氛围，让学生有话敢说。口语交际，要彻底打破教师“一言堂”的模式，充分调动学生的表达欲望，并要求教师凭借其独特