低段小学语文识字教学.doc

10.18号低段语文教研组教研学习内容低段小学语文识字教学小学语文识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？语文《新课程标准》强调低年级要注重“培养学生主动识字的愿望”，培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。根据这一理念，在教学实践中，我根据学生的年龄特点，通过多种途径，运用多种教学方法和手段进行识字教学。创设良好的语言环境让学生识字，把字的音、形、义结合起来，把识字和认识事物结合起来，把识字和游戏结合起来。引导学生通过联想、比较去识字，让学生人人动脑、动手、动口，让识字教学充满情趣，从而有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。我认为可采用以下几种行之有效的方法。1.重视初读、多次复现，严把读音关。生字的教学的第一步——读准字音。字音的掌握是重点也是难点。字音的教学要体现层次性，要由易到难，由浅入深。低年级阅读教学的起始环节——初读环节，往往只给学生很短的时间识记生字，在公开课上，表现更加突出。实践证明，学生在那么短的时间内，根本不可能有效识记生字。生字读音障碍没有扫除，又怎能正确理解内容呢？而且对于生字，学生往往先入为主，有些容易出现问题的生字，如果一开始得不到及时订正，一旦给学生留下错误的印象，以后纠正起来就很困难。所以我们要注重扎扎实实地把好识字的第一关——读音关。在阅读教学中，我们常常安排这样几个循序渐进的过程：（1）自由读课文，遇生字借助拼音多读几遍，读准字音。（对于较难的课文，可先由老师范读，再让学生自读）（2）把生字连词用卡片、投影等手段出示，检查订正。这一环节又可分两步：带拼音读，去拼音读。检查读的形式也要多种多样：如自读、“开火车”读、指名读、领读、同桌互读、齐读等等。（3）指名读课文或四人小组合作读课文，在语言环境中检查字音，及时发现问题。这样一环紧扣一环，对容易出现问题的读音如平翘舌、前后鼻韵、轻声音节、多音字及其它易读错的音节，发现问题及时纠正，努力做到：面向全体，踏踏实实地识记字音。。（4）学生认识了生字后，巩固认字最好的办法是多次复现。认字和认人一个道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。因此，要让学生在语言环境中和生字多次见面。教师可以找出课文中的生词让学生认读，也可以出示课文中生字比较集中的句子，或句群让学生熟读，还可以创编几个句子，把当堂课学的生字融入其中，让学生读读。这样，在丰富的语言环境中，学生与生字多次见面，必然会成为“好朋友”的。除了当堂课巩固，还要鼓励学生课后及时巩固。2.结合语境、直观演示，有效地理解字义。字义教学是识字教学的核心，是培养学生理解能力和写作能力的起点，对字形教学的影响很大，可以使学生减少机械识记，增强意义识记。理解字义的途径，主要是结合生词及句子，在课文的学习中进行。（1）联系上下文是理解字义常用有效的方法。如我在教《植物妈妈有办法》一文时，这样引导学生理解“更”字。首先我问学生：“刚才我们学习了植物传播种子的三种不同的方法。蒲公英要靠风来传播，苍耳要靠动物来传播，而豌豆呢，只要太阳一晒就能传播。同学们比比看，谁的办法最好，最容易？”（豌豆的传播方法最好。）我接着问生：“书上是用哪个字来说明豌豆的办法比其它两种好的呢？”（更。）“更”就是越发，愈加突出的意思。这种识字方法能使学生明白易懂。（2）直观演示法能更好地激发学生学习的兴趣，提高识字效率。例如运用插图或动作进行直观教学。课文中的插图不只是为了美化课文，它也是课文的有机组成部分。我们在教学中会发现如果合理使用图画，做到图文对照，这能有效地帮助学生理解词语的意思。如我在教学《识字1》中的（金秋时节、景色宜人、层林尽染、叠翠流金、天高云淡）时，我要求学生将一个词语写在插图中相关图像的旁边，通过“对号入座”来检查学生是否了解词义。这样，在孩子的眼中，汉字配上了丰富多彩的画面，成了一个个生动活泼的个体，便于孩子理解和记忆。利用动作帮助理解字义，就更加生动形象了。如教学“闪”字时，请一名学生动作演示，他从教室门外快速地侧转身走进教室，然后说：“我刚才做的动作就是闪。”而我在教学“跨”字时，迈开大步往前走一走，学生马上就懂了。这样作直观表演，巧妙地把字形、字义联系在一起，能充分激发学生的兴趣，既省时又高效。3.教给方法、创编儿歌，巧记字形。（1）在字形教学中采用形近比较法，把形近易混字进行区别异同，可以加深印象，记得快而牢。如学《乌鸦喝水》一课中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆，学生常误写成“渴水”和“口喝”。抓住偏旁的不同，我引导学生思考：“平时你们为什么会口渴？喝水要用什么来喝？”经我启发，学生积极编顺口溜：“肚里缺水就会渴，喝水要用嘴巴喝。”这样，不仅让学生清楚地区别了字形，也明白了字义。再如学习“