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第页共NUMPAGES7页大家好才是真的好——浅议活动单导学模式下的有效课堂如皋市外国学校叶培中文摘要：保证“活动单导学”教学模式切实有效，从几方面着手：一、在研究“活动单”教学模式时，不能被“单”套死，而是要灵活运用；二、让学生在充分自主学习的基础上进行合作探究；三、加强小组建设，全面提高学生的活动参与率；四、把握住学生主体性与教师主导性的最佳结合点，重视教师的“导”，让课堂活动走向高效。关键词：切实有效灵活运用充分自主学习加强小组建设重视教师的“导”“活动单导学”模式以“活动单”为学生的学习载体和引擎，以“合作学习小组”为基本学习单位，以“自主、合作、探究”为主要学习方式，以“课堂反馈与评价机制”为保障，充分体现了“教为主导、学为主体、学会与会学、个性发展与全面发展”相统一的教学理念。然而，目前的“活动单导学”模式教学中，出现了教师被活动单束缚，课堂缺乏创新性和生成性；学生没有足够自主学习时间，滋生泡沫课堂；课堂分工不明确，“强者”一言堂；活动过程中教师“导学”作用被弱化等现象，导致活动单教学教学模式下的课堂低效甚至无效，针对这些现象，笔者认为可以从以下几方面着手，保证活动单导学教学模式切实有效：一、在研究“活动单”教学模式时，不能被“单”套死，而是要灵活运用。活动单导学模式下的课堂以学生的一个个的活动串联而成，活动是课堂教学的灵魂，而活动单”仅仅是活动的一个痕迹，是活动的一个平台，是活动的记录，它不是一个僵化的标准流程，教师如果一味机械地拘泥于活动单，课堂势必会像流水帐一样往下走过程。课堂上经常发现教师束缚于预先设计好的活动，缺乏创新性和生成性，总期望学生按活动单要求设想作出回答，若不就努力引导，直至达到预定答案为止。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成课前预先设计的活动的角色，这是教师的悲哀，是学生的悲哀。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”从这句话可以看出，课前设计的活动只能是预设，而在实际操作过程中应该关注学生的多向反馈，即时调整，在坚持“活动单导学”的教学思想和教学原则下对教学活动进行适当取舍，增减，拓展和延伸。如在教学6A新语言知识点一般过去时,教师设计如下练习:一、给下列句子找出相应时间.二、给下列句子找出相应动词形式.三、说一句话用上一般过去时。教师在实施课堂活动时要及时关注学生，如学生感觉第三活动有相应难度，教师应及时调整，让学生或部分学生免做。另外活动单各活动步骤，环节之间一脉相承，互相穿插，融为一体，教师不可将他们彼此孤立甚至分解。“即使我们没有形式上的“单”，但我们心中也应有这样一“单”，就象我们上课时，并不是将备课的教案抓在手，而是用将教案印记在心中。在“活动单”的模式下，我们更应关注是“单”下的活动，而不是“活动”下的单，只有这样，才能让学生始终处于理想的对知识的渴求的状态，才能把课堂真正还给学生。二、让学生在充分自主学习的基础上进行合作探究。在课堂上，常常看见这样的现象：教师一说小组活动，一个小组的同学马上面对面开始讨论，。看似很热闹，走近一听，是争执着读书的顺序、发言的顺序之类的无畏争执在产生噪音，小组合作学习时教室里声音过大显然是没有效的，教师根本没有给学生准备合作探究的时间和空间，学生对教师提出的活动任务，还没有来得及思考，头脑空空，对问题还未有自己的思维和见解，拿什么去讨论和交流？特别是小组中的学困生，往往思维跟不上，不利于他们独立思考能力的发展。“活动”一般包含自主学习、合作探究、成果展示、自我完善四个基本要素，“自主学习”是活动的前提，“合作探究”是活动的主体，“成果展示”是活动的外显，“自我完善”是活动的提升。活动有“隐性”和“显性”之分，课堂上的一些隐性活动是特别重要的，学生坐在位置上认真地读题、静静地思考，这也是活动，而且还应该是重要的活动。表面上的静悄悄，思维上的轰轰烈烈，只有注重自主学习，才能发展学生的思维能力。自主学习与合作探究相结合，使个体既有独立尝试的机会，又能及时得到同伴必要的帮助，才能在活动中切实体现学生的积极性与主动性。在小组合作交流中，对同一问题发表不同的看法，对同一题目做出不同解法，相互交流、切磋，彼此耐心地讲解与辩论，相互启发，形成学习的合力。遇到难以解决的问题或出错误时，教师适时进行点拨、指导，真正实现“学生动起来，气氛活起来，效果好起来”。如：学生在完成《牛津小学英语》5BUnit3第二课时活动单Activity1根据课文，回答下列问题1.What’sBen’shobby?2.Wholikesflowerstamps?时,教师就要留出充足的时间让学生先自主读课文,找出生词和不会的句型并尝试猜出相应意思,然后组内合作解决遇到的问题,并完成相应