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北京大学温儒敏教授——谈谈中小学语文的备课
（辑录稿）

我看了一些中小学语文的备课，感觉有几个问题：
第一个问题：备课缺少通盘考虑，只见树木，不见森林。
1、很少有老师想过，这一课在小学或者在初中，它的位置是怎样的。
2、有的老师，整个初中三年怎么安排教学也不一定心中有数，这是只见树木不见森林的做法，限制了教学的视野。原因在于他们备课时候依据的资源是什么？（1）揣摩教材编写的意图，课后练习的安排。（2）主要看教学参考书，利用教学参考书具体的结论。（3）选择一些教案，镶嵌拼凑。这些做法不够！一篇文章什么位置，什么功能反映不清楚。一节课希望学生达到什么目的，什么程度是不清楚的。
3、现在的教材大多是以人文主题为单元，考虑的是选文，对语文内容构成目标怎么实现，具体到每一册，每一个单元，每一课怎么实施，教材注意不足，只在练习题上略微体现。
4、对阅读的要求比较笼统，怎么教学生有感情的朗读？怎么教学生抓关键词呢？缺少明细的知识点，训练点。怎么样的方法没有教给学生。看不到序列的教学，看不到梯度的教学。

5、现在备课要怎么办呢？备课要依靠教材，但是不能只靠教材，对课文和练习做必要的调整和组合。不能完全依靠教师参考书，教师参考书，不能作为备课的主要依据和资料。
6、对小学初中整体的课程内容目标要有整体的把握，甚至某些方面要有量化的要求，知识内容和能力的点要落实到每一个学期，每一个单元，每一篇课文中。用叶老先生的话来说：一课一得。
7、教师备课要有大视野，在大视野中确定一课的目标。
8、青年教师在备课时，首先要关注课程标准，特别是其中的第二部分，总体目标，另外还有学段目标。每位老师都要认真研读课标，这样备课才有通盘的考虑，总体的把握。
9、初中有的老师备课，不看课程标准，只看考试大纲了，考试大纲的源头在课标，不能本末倒置了。
10、备课的时候，需要转换，怎么将课程标准结合学校，班级，学生的具体情况，把课程标准具体到每一课当中。课程标准怎么转化，这个工作很重要。
11、我建议老师们根据课程标准梳理一下知识的点，能力的点，看能不能落实到每一个单元，每一课，有个螺旋的方式，有个梯度递进。我们组织出一个序列的渐进的线索。我们要细致一点，实在一点。
12、我建议学校的语文教研组，把这种知识能力点分解出来，分布落实到各个单元，每一课当中，

第二个问题：老师对文本缺少细读和研究，过分依靠现成的课例和教案，在教什么方面比较随意。
1、从网上抄下来的优秀教案，不一定成功，因为学情不一样。要根据学情出发，选择教案。
2、要和自己的风格和个性相结合，不能依葫芦画瓢。
3、备课背得好，不能只有技巧，没有感觉。
4、老师自己要先读课文，自己首先要看文章受到感动。
5、老师备课，即使是自己最熟悉的课，也不要“轻车熟路”，也要回过头来再读课文。要发挥自己的想象力，不要人云亦云，才会有新的感受。
6、怎么解读文章，价值多元，解决在于自己去读，去感觉，要相信自己。要有自己的感觉体验和理解。

第三个问题：备课遍地开花，重点不突出，没有明确交给方法。
1、我心目中好的备课，第一集中，第二具体。
第四个问题：不要程序太多，安排学生的阅读太少。
1、程序肯定要有，但不是每一课都要这样。
2、现代语文教学与古代国文教学不一样，古代是一本一本学，现代是一课一课学，却带来一个问题，道理讲得太多，读得太少不行。
3、现在很多课，要么朗读，要么讨论，学生自己的读，很少见了。
4、文体不同，内容不同，可以设计不同的程序，应该要减少程序，增加学生自己的读，尤其是默读。
5、既要有书声琅琅，也要有安静读书。
6、不要把语文课上得好看，要上有感觉的课。
7、重点围绕读什么，怎么读来进行，讨论可以，但不要组织得太多，更不能放任，教师的组织引导是必要的，要引导学生对课文的基本理解。
8、不要去寻找作者的言意，容易限制学生的思维，也不要教学程序的标新立异，还是应该有基本理解，最终落实在阅读能力这四个字。
9、语文教学不同于文学批评，不要把文学批评轻易移植到我们的语文教学中来。
10、阅读教学的放开应该有度，要对学生的阅读体验感受加以提升，要有基本的理解。
11、阅读教学就是指导学生的阅读。语文教学中的阅读与一般的阅读是有些不同的。
12、学生的阅读区别于成人的一般的阅读。学生阅读是一种不完全的自由阅读。

第五个问题：滥用多媒体。
1、很多语文课声光电搞得太复杂，这叫舍本逐末。不赞成语文教学过分依赖多媒体。
2、阅读教学是学生对语言文字的直接的阅读来完成，过分依赖媒体中介，会破坏语感，想象力。
3、多媒体运用必须适度，小学低年级用一点有好处，高年级，中学尽量少用。
4、情境教学法不要理解为就是利用多媒体制造情境。
5、我们的课文，本来语言就很美，声光电复杂反而干扰了这种语言美。

目前教师备课的主要问