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基于核心素养培养的小学数学单元作业设计方法

一、先备学生再备课

教育以人为本，教师的职责是教学生先做人，后求知。所以教师要用心备学生。想培
养出具有核心素养的学生，必须先了解你的学生离具备核心素养还差多少。目前很多教师
的体验，都是用心备课，做好教学设计是教学的重心，轮带几届学生，基本都是同样的授
课模式。教师备好课不容易，教好课更不容易。我们也许应该改变思路，在以人为本的课
堂，备好学生才是事半功倍的方法。如果接手一个新班级，了解学生的性格、家庭及学习
情况至关重要。在数学学习方面，可以从学习习惯、思维能力、动手实践能力、创新意识
等几个方面对学生做初步评价，对某方面表现突出或者欠缺的学生做到心中有数，有利于
在教学中因材施教，取长补短，培养学生的数学综合素养。在了解学生的途径中，可以以
谈话的方式开展调查，学生对学科的兴趣或者偏见需要正确的引导，尽可能让更多的学生
不排斥这门学科，慢慢地产生兴趣。在数学学习中，学生的好奇心和探索精神很重要，也
是核心素养中的实践创新和科学精神的载体。每个老师应以人文关怀为起点，让学生健康
生活为基础，引导学生学会学习。

二、培育较好的数学自学习惯

小学生数学学习习惯的培养，应包括自主学习能力，逻辑思维能力，探究和质疑的能
力等。培养小学生良好的数学学习习惯，可以从以下几个方面入手：预习的习惯，课前准
备的习惯，主动发言的习惯，集中精力听课的习惯，认真阅读课本的习惯，认真审题和验
算的习惯，课后复习的习惯，独立完成作业的习惯，质疑问难的习惯，合理安排时间的习
惯，勤于动手、团结协作的习惯，归纳总结反思的习惯等。在学生学习习惯的培养上，学
生本人是主体，家庭环境和学校氛围是影响因素，所以做好家校合作是关键，学生、家长、
学校三方共同协作，保持交流探讨，才能助力学生良好习惯的培养。

三、强化数学课堂的课堂教学活动

数学学科的实践性很强，计算也具有很强的周密性，解决数学问题也需要严格的程序
性。所以在数学学习中，动手能力和思维能力是非常重要的，教师在教学过程中和布置课
外练习时，应多提供让学生自己动手的实践活动，在这个活动过程中，可以发现学生的思
维过程中的漏洞，进而给予准确的指导。在教学实践活动中，多安排小组讨论和实践活动，
引导学生团结协作、相互配合、合作完成学习任务。要善于帮助别人，也要善于向别人学
习，通过协作实践活动，使学生在思考问题、验证事实、解决矛盾等方面不断完善，实现
数学知识体系的科学建构。下面列举几个教学实例：

人教版数学一年级下卷《20以内的逊位加法》练习题，22页第4题。题目如下：我
们班一共存有20人，存有14人在玩捉迷藏。外面存有6人，藏出来几人?

此类型题是有多余条件的减法问题，让一年级学生去甄别有一定的难度，需要学生认
真分析条件与问题之间的关系，排除多余条件，提高解决问题的能力。在这个习题讲解时，
教师可以先做一个情景安排，如安排20个学生为一组，本组学生再安排14人到教室外活
动玩捉迷藏游戏，在室外活动的学生有6人在外面，其他学生藏起来。通过游戏体验，每
个学生有固定的角色，游戏结束再回到课堂来解答这个问题，就相对容易很多了。学生在
游戏过程中，可以很清晰地找出多余条件，是“我们班一共有20人”。这是数学逻辑思
维的初步培养，更重要的是，在实践体验的过程中，培养了学生的团结协作意识，全面思
考能力。对低段学生来说，通过游戏方式引导学生对学科的兴趣也是效果显著的。

四、协助学生制作“错题集”

归纳总结的能力在数学学科中非常重要，也是培养学生核心素养中的学会学习能力的
必备素质。教师首先应该组织学生学会整理错题，同时高度重视学生错题集的使用，每学
期安排几次全体学生的错题集展览。在数学学习中，通过错题集来提醒自己注意一些小毛
病，或者积累一些解题方法，可以得到事半功倍的效果。错题集的具体选题范围如下：尚
未理解、掌握的习题;特别易错的习题;难记题;教师指定的典型例题，由于小学生的认知
水平有限，应在其过程中给予适当的补充对于培养学生分析、归纳、解决问题能力以及培
养思维能力、创新意识、正确的心理素质很有作用的习题。总之，选题量不一定要多，选
题要尽量具有代表性。在整理的过程中，让学生先抄题目，留下足够的空间解题和注释。
注释上让学生自己归纳总结解题关键、原则、方法等。学生在整理错题集这一过程中，可
能出现很多纰漏和困难，教师应有足够的耐心，同时给学生以必要的指导和鼓励。学生经
历这个过程后，逐渐形成独立思考、思维缜密、不畏困难、积极寻求有效的解决问题的方
法的科学精神，在文化基础的积累下，更重要的是培养了学会学习的自主发展能力。在此
过程中一定要注意引导学生自主培养分析问题、解决问题的能力，克服一些不良习惯，树
立一种正确的心理状态，使学生意识