浅谈小学数学教学中如何培养学生的创新意识1.doc

小学数学教学中如何培养学生的创新意识常信小学宋惠玲人类和社会的进步都是创新的结果，没有创新就没有发展。培养学生的创新精神和实践能力，是当前教改的核心问题，也是当前每个教育工作者所追求和实施的问题。在小学数学教学中如何培养学生的创新意识呢？现就结合教学实际，谈几点体会：激发好奇心，使学生产生创新的欲望“好奇心”是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。因此，我们要根据小学生的特点，培养学生对知识的兴趣，引出探索的欲望来。例如：教学“年、月、日”一课时，我用故事导入新课；“小明今年12岁了，已经过了12个生日，爸爸今年37岁，只过了9个生日，小明问爸爸你过的生日为啥比我还少？爸爸笑着不回答，让小明自己想。小明想了很长时间也没想出为什么。同学们，你们知道这是为什么吗？”学生一个个直摇头，这时我抓住时机：“你们想知道其中的奥妙吗？”从而导入新课。这样的导课，激发了学生的好奇心，激起学生研究问题的浓厚兴趣，使学生积极主动的参与学习过程。这就唤起了学生创新的欲望。创造条件，使学生敢创新要培养学生的创新意识就要是学生敢于创新，这就要求我们要尽可能的为学生创造条件。营造民主、和谐的教学氛围现代教学思想认为只有给学生创设一种和谐、融洽、宽松的教育环境，激发学生内在的学习需要，才能使他们生动活泼主动有效的进行学习，把教学活动视为自己乐意的生活。只有在这种实施关系平等，在教学过程中，学生处于无拘无束的情况下，才会感到学习过程中没有压力，学习的灵感才容易迸发出来，也只有在这样的场合下，学生的不同观点、不同想法才容易产生，才会产生创新的灵感。在课堂上，只有教师放下“架子”，不顾“面子”，融入学生之中，成为学生的一员，做学生的知心朋友，在这样的融洽氛围中，学生才会感到学的轻松，才愿意动脑筋思考问题，才会有创新。鼓励质疑问难学源于思、思源于疑，有疑问才会引起思考，才会引发创新的火花。提出一个问题往往要比解答一个问题更难，让学生不断怀疑，否认已有的东西，提出疑问，使之更完善、更合理，是培养学生创新的有效方法，也是学生敢于创新的重要标志。因此，在教学过程中，教师要使学生敢于质疑问难，会质疑问难，并且给学生质疑问难的时间，不要怕学生给教师提出难以下台阶的问题，如果学生确实提出难以解决的问题，教师不能搪塞，而因坦诚的给学生说明和解释，以确保学生敢于提问的积极性。例如；一次我在教学判断题“整数的末尾添上一个0，这个数就扩大10倍。”时，学生讨论分析，得出的结论是：这句话是错的。课上我给以充分的肯定，还表扬了发言的学生。谁知，下课后一个学生找到我说“老师“整数的末尾添上一个0，这个数就扩大10倍这句话是对的因为0扩大10倍还是0。”听完他的话，我感到脸有些发烧：我怎么这么粗心呢，考虑问题这么不全面。思想斗争了片刻，我对这个学生说：“你分析的非常正确，谢谢你帮助我纠正了一个错误，下节数学课上你把自己的想法告诉大家好吗？”第二天的数学课上，我向全班学生做了检讨并郑重的表扬了哪个学生，鼓励大家向他学习。这件事看起来非常小，但它带来的效应却非常大，在后来的数学课上，只要有不同的意见学生就敢随时提出来讨论解决。科学的评价“赞许犹如阳光。”的确，每个学生不论个性品质的好坏、成绩优劣，无不渴望得到教师的重视、肯定和鼓励。小学生总朝着教师鼓励的方向发展。因此，教学中教师既要热情激励学习好的学生更要设法对未成功的学生进行鼓励，决不能简单的批评责备，更不能把他们说的一无是处，教师应满腔热情的分析肯定其合理之处，以保持和激励学生的创造欲。例如：有位教师上公开课“十几减8”这一内容，临近下课时，一个学生问：“老师，13减8，3减8不够减，我是倒着减的，先用8减3得5，再用10减5得5，因此13减8等于5，这样做行吗？”话音刚落，就引来了一片反驳声，听课的教师也议论纷纷。这时授课教师不仅没有批评这个学生，而且高度评价他善于思考敢于提出问题，勇于发表见解。这位教师采用了灵活的教法，组织学生借助小棒对此问题讨论，最后达成一致意见。这种做法不仅合理而且有很强的独创性。这样的教学带给学生的将是在学习中不断创新的勇气和信心。三、提高创新能力，使学生善于创新加强培养学生的探索实践能力课堂教学要由教师讲授转向学生自主学习。只有让学生亲自做一做、试一试，有探索才会有创新，才能有成功的可能。教师要设计好问题探索过程和要求，使学生带着目的，带着任务去探索，还要保证有足够的时间，不是走过场，做形式，使学生有所得、有所获。有位教师在教学“长方形面积时设计了三个步骤：第一初步感知面积与长方形的长和宽的关系。让学生用1平方厘米的小正方形任意摆一个长方形，边摆边思考：你摆的长方形面积是多少它与长方形的长和宽有什么关系？第二理解面积与长和宽的关系。让学生取出12个1平方厘米的小正方形任意摆一个长方形看看面积与长和宽到底有什么关系，