中职学生厌学现状及对策分析.doc

中职学生厌学现状及对策分析时间：2009-12-915:31:39来源：田新民

一、中职学生厌学现状
目前，中职学生厌学已成为一种较普遍的现象，不仅我们学校有，其它各类职业学校也存在，它严重影响到学校，班级的管理和教学质量的提高。据观察：学生厌学的表现形式较多，比如有的学生学习消极应付，不求上进；有的上课不专心，心不在焉，身在课堂心在外，对学习没有心思；有的上课讲话，玩手机，听MP3，看课外书，有的老师干涉不听，反而顶撞老师，甚至辱骂老师；有的作业不认真完成，相互抄袭，或根本不做，有的在作业本上乱写乱画，所写内容低级庸俗；有的热衷于上网聊天，打网络游戏，无心读书学习，个别学生甚至晚间翻墙外出上网，白天趴在课桌上睡觉；有的学生文化基础课学不进，听不懂，专业课也不愿学，不好学，几年下来，知识和技能没学到，却学到一些不良风气，染上一些坏习惯；有的学生课堂学习不认真，操作课仍不想学，不愿做，秀手旁观，混时间；有的抽烟，酗酒，赌博，斗殴等，个别学生甚至发展到偷盗，品德低下，学业荒废，无组织无纪律，极个别的还走上违法犯罪的道路。如此种种表现，不胜枚举。这些现象给学校的管理，班级管理，教学工作等各方面带来了很大的困难，对于中职学校的发展，学生素质的提高造成一定的影响。因此，研究当前中职学生的厌学情绪，分析其厌学原因，有针对性地帮助学生克服厌学情绪，树立信心，学好知识和技能，掌握谋生的本领，为将来择业就业打下良好基础，是我们每一位中职学校教师需要认真研究，探讨的一个重要课题。
二、中职学生厌学的成因
影响中职学生厌学的原因是多方面的，既有外部环境的影响，也有学生主观方面的原因；既有思想观念方面的因素，也有社会，家庭等条件的制约。归结起来，认为主要有以下原因：
1、缺乏学习动机
调查表明，不少中职学生对学习都有“被逼无奈”的感觉，他们迫于家长的压力上学，没有学习目标，没有学习压力，没有学习动力，不能回答“我为什么来学习？”、“我为什么要学习这个专业？”等一系列问题，不知不觉成了专业学习、基础文化课学习都困难的学生。
2、缺乏学习兴趣
大部分中职生年龄结构偏小，知识结构偏低，接受能力不强，缺乏对现有专业和将来岗位性质的明确认识，大多数都不能正常接受基础文化课素养再教育，在文化课学习方面普遍存在智力或心理障碍。有的学生对许多事物都缺乏应有的兴趣，尤其是谈到学习就心生厌倦。有的学生虽然接受了九年制义务教育，但实际上根本没有达到初中毕业生的水准，其综合素质较差，学习文化课有一定的难度，往往因为听不懂课和跟不上学习进度而丧失学习信心；有的学生认为自己到职业学校是来学习专业的，文化课和专业是两码事，学不学无所谓，对文化课课程缺乏兴趣，上课不认真听讲，课后从不主动学习，更谈不上刻苦努力。
3、文化课基础薄弱
中职学校就读的学生，他们普遍存在着文化基础知识水平偏低的问题。这些学生写字错别字连篇，不会写请假条，文化课测验得几分等，此类情况在学生中相当普遍。学校又为生存保证生源，招生几乎达到来者不拒，客观上进一步造成生源质量差，文化层次低的现状。他们对文化基础课由听不懂到听不进直到很反感。由于生源质量偏低，大多数学生对文化基础课学习没有热情，文化基础课几乎成了“大酱碟”，需要了就“沾一口”，否则就弃之一旁。
4、学生知识价值观的错位
有些学生认为学习知识对一个人的发展不一定有重要影响，或根本不重要，学习在他们看来成为可有可无的事情。对于学习的追求目标，有的学生将学习的成功理解为考试获得高分，还有的学生理解为能掌握和运用所学知识，把学习的实质片面化、狭隘化。这种对于知识价值的漠视和对学习作用的片面认识，是酿成学校学生的厌学的一个结症所在，是造成学生学习动力缺乏的一个根源。因此，在学科教育中，积极引导学生形成正确的人生观、知识价值观是需要解决的问题。
5、学习动力机制的乏力
有的学生对自己的前途信心不足或没有信心，说明学生的学习在动力机制上缺乏内在推动力量，尽管如此，仍有大多数的学生选择学习的目的是为了掌握一技之长，这是支持学校学生学习动机的重要支柱。但是高远人生目标的缺乏、学生知识基础的薄弱，限制了学习动力的延展。我校学生已有知识基础的参差不齐、知识结构的残缺妨碍了知识的建构，因此“一刀切”“齐步走”的课堂上有许多学生“听不懂、学不会”，长期以往，这部分学生逐渐失去了学习的兴趣和信心。这就要求我们的教师充分认识到学生个体间的差异性，并且尊重这种差异性，在激发学生学习动力机制、提高学习动机水平的基础上，对学生学习的辅导要因人而异、因材施教。
6、学习自我约束能力的低下
自我约束能力是学习独立性的重要表现，学习目标的确立、计划的制定、计划实施过程中的自我审视、自我监管，这些都影响着学习的学习质量与效果。而调查中，只有少数学生能够自己制定学习目标，大多数的学生基本不制