【浅谈英语“探究式高效课堂”教学模式】浅谈精致课堂的教学模式.docx

【浅谈英语“探究式高效课堂”教学模式】浅谈精致课堂的教学模式摘要：作为英语教师，应当努力实现新课程改革的目标，不仅注重学科知识的传授和技能的训练，更应重视对学生终身学习的愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。课堂是教学的主要阵地之一，是师生、生生之间交往互动的空间，是教师引导学生发展、探究知识的主渠道，也是实现高效教学的主战场。要提高英语教学质量，教师就必须重视英语课堂教学，聚焦英语课堂教学的有效性。关键词：高效有效课堂；提倡预习；小组合作探究；意义中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）16-022-1《国家英语课程标准》指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。”充分体现学生的主体地位，教师应该留出足够的时间给学生“展示”，而老师的点评只起到画龙点睛的作用。老师在对学生的展示进行反馈评价时可以利用多种方式来提高学生的自信心，如激励性的语言：Youaresoclever！Youhavedoneaveryjob！昌乐二中的“271”自主学习模式就给我们提供了一个很好的示范。在这种教学模式下，教师是教学过程的组织者、引导者和合作者。教室是展示学生魅力，张扬学生个性的舞台。昌乐二中的老师只准讲十分钟的课，把大多数时间留给学生。学生以想、读、写、说、讨论、演等多种形式学习，生动有趣，热情高涨。老师在讨论中时不时地给予鼓励，并引导学生进一步深思，进一步讨论。学生也可以提出异议，老师同时也可能成为讨论者之一。老师只是学生的组织者、引导者和合作者。这样师生合作交流，师生互动，生生互动，达到预期的教学目的，小组合作学习更能突出学生的主体地位，如何进行合作学习？一、构建结构合理的合作小组一小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合并设立角色(比如组长，记录员，汇报员，资料员等),使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；小组成员应是动态的，可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合，让学生既有新鲜感，又提高合作学习的兴趣。二、明确任务，建立机制在进行合作学习时，教师要有明确学习任务与目标，用很短的时间协调合作的方法，提高小组合作学习效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，教师应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，独立思考的习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极参与、踊跃发言的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。三、进行活动教师可根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。其次可以开展如下一系列的活动：1．组内学习交流互助活动，通过这种活动能一定程度地解决一部分学生基础差，知识技能负积累多的问题，鼓励优等生辅导学习困难的学生，使之能共同提高。这种活动对于英语课文的背诵、默写、语言点的掌握以及查漏纠错等环节有着积极的作用。2．问题讨论活动，老师创设情景，提出问题，让学生带着问题分析思考，然后小组内各抒己见交流思想。有时学生会有意想不到的思想。小组讨论后，各组又汇报员进行上台汇报，进行评论总结。3．小组竞争活动，通过这个培养了学生思维的敏捷性和深刻性，培养他们的集体主义精神，增强了集体荣誉感和责任感。四、及时指导在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时我就给以具体指导，教他们如何礼貌地与别人沟通。比如常用“Ithinkitsquietreasonablethat...,Ihaveadifferentpointofview,Iwanttoaddapointthat．．.”从而保证了合作学习的顺利开展，同时也培养了与他人友好合作的品质。五、进行合理的评价教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生