灵活试商的教学反思.docx

灵活试商的教学反思身为一名刚到岗的人民教师，教学是重要的任务之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编为大家收集的灵活试商的教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。灵活试商的教学反思1当除数不接近整十数时，如果用“四舍五入”法把除数看作整十数来试商，往往需要多次调商，这种情况，可以让学生根据具体情况采取不同的方法来灵活试商。1、可以让学生自己去思考、发现归纳，，教师只要发挥好引导、合作的作用，就能取得有效的教学效果。教材呈现了3种试商思路：一是把26看作30试商，调一次商，成功；二是根据被除数前两位数比除数略小一点，可以直接试商9；三是把26看作25来试商。之后，让学生讨论哪种方法比较简便，鼓励学生质疑问难，在议论中加强灵活试商的意识和能力。2、新课程提倡在现实情境中进行计算教学，把探讨计算方法的`活动与解决实际问题融为一体，促使学生积极主动地参与学习活动。把除法算式的出现放在现实的问题情境中，这样不仅提高学生的计算能力，而且提高学生分析问题和解决问题的能力。灵活试商的教学反思2最近在教除数是两位数的除法，感觉除数不接近整十数需要灵活试商这一节较难，学生掌握有难度，于是激发了我研究总结试商技巧及方法的兴趣。现来分享一下。1、特殊情况：（1）“同头无除商9、8”像738÷75，按照除法法则，先看被除数的前两位，都是70多，就叫“同头”，像这样的情况，两个数很接近，但是又不够除的（无除）的，一般就要试商8或者9。（2）“除数折半商4、5”是指当被除数的前两位与除数的一半十分接近的时候，就可以在下一位上用4或5试商。如被除数的前两位比除数的一半小时，可直接商4；如227÷46，除数46的一半是23，22比23小，可商4。如果被除数前两位比除数一半大时，可直接商6；如133÷22中，被除数前两位13比除数22的一半大，可商6合适。如果被除数前两位正好是除数的一半时，可直接商5；如169÷32中，被除数前两位16正好是除数的.一半，商5合适（也有特例）。2、靠5法。除数不接近整十数，个位一般都是4、5、6，可让学生熟记14、15、16、24、25、26的倍数，特别是15、25的倍数，可利用“靠5法”将14、16、24、26看成15、25，便于口算。3、快速口算法。一般适用于被除数不超过100的数，如96÷16、98÷14。4、“算除想乘”法。如：96÷16，想：16乘几乘积个位是6。此种方法一般适用于整除。5、“四舍五入法”。如果以上情况都不属于，仍可使用“四舍五入法”，只不过试商的次数可能会多一些。特别要说的还有特例，如241÷46，常规方法是把46看成50，预计商是4，差距较大，还要再试，调商5。其实可打破常规，将46看成40，40×6=240，预计试商6，但明显40的6倍是240，46的6倍就不可能是240，所以直接调商为5。总之，试商是对学生数感的全方位训练，灵活多变，没有固定方法，要根据具体情况、具体分析，最终达到熟练准确。《灵活试商》的教学反思3用四舍法试商笔算除法，是四年级上册第六单元的内容，经过上节课的学习，学生对于除数是两位数的笔算除法的书写和计算方法已经掌握，本节课是在上节课的基础上学习除数接近整十数的笔算除法。教学的重点是让学生会用“四舍”的方法试商并正确计算。本节课我主要让学生根据已有旧知的经验探究新知。在复习铺垫部分，我设计了两个不同类型的复习题，“口算”、“括号里最大能填几？”，其目的是为后面的试商和笔算做好准备。成功之处：本节课我设计了两道例题84÷21和430÷62，很明显例题是让学生利用四舍来试商，教学时，我重点教学例1，先让学生知道将除数21看成20来试商比较简便，再理解其计算过程，尤其要让他们体会“调商”的过程，最后从练习中感受到当除数不是整十数需要用四舍的方法试商时，商一般偏大。由于学生已有例1的经验，所以例2的教学，我放手让学生自学展示。本节课的难点是让学生理解“用四舍法试出的商偏大，要把商改小。”为了更好的突破难点，我让小组讨论，在学生已经感受到上面的规律后，我又增加了一个先仔细观察，再发现规律的环节帮助学生重点理解。从学生课堂练习、学生板演的反馈看，部分孩子试商已经明显提高了速度。改进措施：当然，本节课也有不尽人意之处，如对于个别后进生的关注不够，感觉他们对于所学知识还未完全理解。另外，如何快速准确的试商还是一个难点，在后面的教学中还要加强练习训练。灵活试商的教学反思3这节课还是商是一位数的笔算除法，但今天学习的主要是除数接近15或25这样的数。对于像这样的笔算，学生在计算是往往还是采用“四舍五入法”调商，但是这样的后果往往会需要调几次商。基于这一点，本节课的教学重点是引导学生如何根据除数的特点，灵活的试商。由于今天学习的除数大都接近