当前教师现状分析.doc

当前教师教学评价现状：
（一）取得的成绩：
1.教学目标的评价体现了全面性。
目前的语文课堂教学能从“三个维度”目标评价课堂教学质量。教学目标是课堂教学的灵魂，语文课程标准要求从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面进行评价，全面、准确地掌握学科《课程标准》提出的学习目标和要求是课堂教学评价的重要依据。理好三个维度的辩证关系保证了课程目标整体性的一致性和连续性。体现了语文基础性目标与发展性目标的协调统一。
2．教学设计评价要体现了有效性。
教学方法设计的思考，始终建立在为学生有效学习服务的基础上，教师构建起了整体的教学设计观，设计的每一个环节始终立足于实现课程目标的过程之中。每一个环节的设计评价立足于促进教师与学生的和谐发展，课的教学设计，体现了与阶段性目标设计的连续性和教学实践的落实。
（二）存在问题：
1.理论构建多，具体目标少。
课堂教学评价不仅要有先进的理论作支撑，更要有具体的看得见摸得着的内容。在新课程背景下，怎样的课称得上是“好课”？一节好语文课的标准是什么？许多有志于语文教学的专家和老师进行了一定的探索，但尚有一些有待于研究的盲点，比如一节好的语文课除了那些“粗放型”要求外，还有哪些可以引领教师改进教学的具体的指标？对于识字写字、阅读、口语交际、习作及综合性学习这每一种课型的教学，有没有能够既充分考虑其相关联性因素，又考虑其各自的独特的要素的评价标准？各个年段的评价又有什么不同？……对这些问题进行研究，有利于促进教师正确认识课堂教学，科学实施课堂教学，促进自身的专业化发展，提高课堂教学质效。
2.研究教师多，琢磨学生少。
课堂教学评价的出发点和归宿就是提高教学质量，特别是提高课堂教学的质量，因此“学习效果”是衡量一节课优劣的重要因素，评价课堂教学的成功与否，应该将学生的学习列为最重要的评价内容。当前对课堂教学的评价，大多数停留在研究教师教学行为层面，缺乏对学生学习行为和学习成效的深层关注，以至于教师在课堂教学中过多地关注自我而忽视学生，造成了“教师教得尽兴，学生学得扫兴”的局面。
3.模式化语言多，学科特点少。
有些教师把课文分析得支离破碎，把词语引向概念化、逻辑化，甚至还孜孜于量化对比与分析，这就像把美丽的雕梁画栋统统拆除，去研究每块砖、每片瓦、每根粱的质地一样。语文课是揣摩语言的，而语言的模糊性也是客观存在的。因此，汉语学习的主要形式是感悟。对于语文课堂评价，教师要有意识地引导学生在感悟体验上下工夫，这才是语文教学的本质特征。
4.单项评价多，多元互动少。
传统的语文教学仅停留在教师对学生的单向评价，教师总是以一种“权威”的形象在学生心底困存。学生会因担心出错受批评而不敢积极回答问题。《语文课程标准》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间互相评价相结合。”这就要求实现课堂教学以教师为单一主体到多元主体的转变，不仅仅是教师对学生的评价，还应该包括学生的自我评价、师生之间和学生之间的相互评价等多种形式。
二、学生学业评价现状：
（一）取得成绩：
1．由单项评价向综合性评价转变。
以往对学生的学业评价，学校往往以一张期中或期末的试卷来考查学生的学习状况，对学生学业评价的形式单一，内容单调，自然而然，考核的结果缺少全面性、综合性。而当前，随着对新课程理念的深入理解，有许多学校尝试着对学生的多项学业内容进行分项评价，例如有的学校在每个月教师都会对学生的课文朗读、习作、古诗文积累、写字、普通话、阅读等近十项内容进行口试和笔试过关，并将成绩折合一定比例与期中、期末的综合检测共同成为对学生一个阶段的总评价，这样的评价更加全面、客观，对教师的教和学生的学更具导向性。
2．由终结性评价向过程性评价过度。
所谓“好习惯，好人生”，学生良好的学习习惯是学生一生的财富。但一张试卷不能呈现学生学习的过程，不利于我们及时地反思教学行为，调整教学目标，因此，有的学校开始重视过程性评价。
为学生建立成长记录袋是一种好的评价方式，在成长记录袋中，学业评价不是一个个简单的分数，而是力求体现学生学习情感、态度和价值观变化。成长记录的内容既包括学业内容，也包括非学业内容。它主要搜集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品、社会实践和文体活动的记录，教师、同学、家长的评价和寄语，考试后的成绩反馈和体验等。在顺城区新华二校就尝试了多年的“成长记录袋中”评价，“成长记录袋中”除了各门学科的成绩单，里面可以装学生的识字本、朗诵课文录音带、他们自选的满意试卷、读后感、习作等。每一阶段，定期举办活动引导学生思考：“这一阶段我学到什么”、“我做得怎么样”、“我遇到什么困难”“我是怎样克服的”等。成长记录袋改变了单一的评价方式，充分发挥了评价的功能；调动了学生的学习积极性；有效地促进了家校联系。
3．评价主体由