中国英语学习者的隐喻理解策略及理解模型建构_徐知媛.pdf

２０１４年１月外语教学与研究（外国语文双月刊）Ｊａｎ．２０１４
第卷第期
４６１ＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇａｎｄＲｅｓｅａｒｃｈ（ｂｉｍｏｎｔｈｌｙ）Ｖｏｌ．４６Ｎｏ．１

中国英语学习者的隐喻理解策略及

理解模型建构＊

浙江大学徐知媛王小潞

提要：目前针对英语本族语者的隐喻理解研究主要有以下一些理解模型，如标准
语用模型、概念隐喻模型、关联理论模型、隐喻生涯模型、等级凸显模型等。本文以问卷
测试的形式，从学习者思维过程与思维产出的视角探讨中国英语学习者的隐喻理解策
略及模型。研究发现：中国英语学习者主要利用句子语境和字面意义翻译法进行隐喻
理解；其次是利用英语背景知识和母语背景知识；此外，学习者还利用猜测、心理意象以
及句法分析等策略进行隐喻理解。因此，适用于英语本族语者的隐喻理解模型不完全
适用于中国英语学习者。中国英语学习者隐喻理解过程有其特异性，更多地呈现出分
析型模型来推导英语常规性隐喻的意义。

关键词：英语学习者、隐喻理解、理解策略、分析型模型
［中图分类号］Ｈ３１９［文献标识码］Ａ［文章编号］１０００－０４２９（２０１４）０１－００９８－１３

１．研究背景

针对英语本族语者的隐喻理解模型是近２０年来国外隐喻研究的热点，目前
主要形成了以下一些独具各自解释力的模型。
标准语用模型（Ｇｒｉｃｅ１９７５；Ｓｅａｒｌｅ１９７９）认为，隐喻理解分三个步骤，第一，
对句子的字面意义进行心理表征建构。第二，把字面意义与语境对照，看字面解
读是否可行。如果在该语境中字面意义是适切的，那它就是真正的含义；如果在
该语境中字面意义不适切，就被拒绝。第三，字面意义被拒绝后，再结合语境，推
导出非字面意义或隐喻意义，达到正确的理解。以隐喻“西湖是明珠”为例：西湖

＊本文为王小潞主持的国家社科规划基金一般项目“脑功能成像视角下的汉语隐喻认知神经机制研
究”（０９ＢＹＹ０２０）以及徐知媛主持的浙江省社科规划基金项目“二语隐喻理解研究”（１３ＨＱＺＺ０２０）和浙江
省教育厅项目“二语隐喻处理策略及理解模型”（Ｙ２０１３３０１１１）的阶段性研究成果之一。
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徐知媛王小潞中国英语学习者的隐喻理解策略及理解模型建构

和明珠分属两个不同的概念范畴，西湖不可能是明珠，因此字面意义被推翻，但
是西湖如同明珠一样明亮和美丽，从而推导出句子的隐喻意义：西湖很美。因
此，该模型将字面意义视作中心含义，而隐喻意义则是附带的意义，隐喻理解只
能发生在字面意义被拒绝之后。
概念隐喻模型（Ｌａｋｏｆｆ＆Ｊｏｈｎｓｏｎ１９８０；Ｌａｋｏｆｆ＆Ｔｕｒｎｅｒ１９８９；Ｇｉｂｂｓ
１９９４；Ｔｅｎｄａｈｌ＆Ｇｉｂｂｓ２００８）认为，人类的思维方式以及语言意义都来自人们的
具身体验。该模型强调分析语言范畴与构式的概念以及体验基础的重要性。表
层的语言形式并不是自主的，而是人类组织普遍概念、范畴化原理以及处理机制
的反映。例如，英语中有Ｗｅｖｅｈｉｔａｄｅａｄ－ｅｎｄｓｔｒｅｅｔ、Ｔｈｅｉｒｍａｒｒｉａｇｅｉｓｏｎｔｈｅ
ｒｏｃｋｓ等语言表达。这些语言形式来源于概念隐喻ＬＯＶＥＩＳＡＪＯＵＲＮＥＹ，因
为爱情和旅途在许多方面相似：旅途有出发点、结束点。旅途或一帆风顺，或磕
磕碰碰。爱情也具有这样的特征。可见，概念隐喻与它们的语言表现形式并不
是任意的，而是来源于人类的身体和自身的文化体验。
关联理论模型（Ｓｐｅｒｂｅｒ＆Ｗｉｌｓｏｎ２００８；Ｗｉｌｓｏｎ２０１１）认为，隐喻理解并不涉
及内在的概念映射。隐喻意义来自“随意言谈”（ｌｏｏｓｅｔａｌｋ）。听话人根据语言
线索，例如词汇、句法等，再结合话语发生时的实际语境，根据最佳关联原则，创
造出一个符合当时语境的特定（ａｄｈｏｃ）意义，从而推导出说话人的意图。例如，
Ｒｏｂｅｒｔｉｓａｃｏｍｐｕｔｅｒ这个隐喻句显然不是要传达ｃｏｍｐｕｔｅｒ的词汇意义，而是
一个更宽泛的意义，即ｃｏｍｐｕｔｅｒ在该句中不仅指机器，还指某类人。这类人带
有计算机百科知识的特征，因此，经过始源域与目标域的关联之后，就可以得出
这句话要表达的隐含意义：Ｒｏｂｅｒｔ做事效率高，没有情感。
隐喻生涯模型（Ｇｅｎｔｎｅｒ＆Ｂｏｗｄｌｅ２００１）认为新颖隐喻与常规隐喻的加工
方式是不同的。理解新颖隐喻主要通过结构映射来创造意义，而常规隐喻的加
工主要以范畴包容模型为主，直接提取意义，即提取先前储存在大脑中的隐喻范
畴意义。因此当隐喻从新颖性向常规性过渡后，其处理机制也发生了变化。比
如，在初次理解“山脚”时，人们需要把脚与山进行比较，才能提取意义。而当人
们熟悉了这个表达后，则无需比较就能简单地提取“脚”在这个语境中与范畴
“山”相匹配的含义：它指的是山的底部。因此，当隐喻规约化后，它就有几种固
化的含义，人们