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小学语文批注式阅读方案
批注式阅读是以学生的主动探究为核心的个性化自主阅读实践活动。在阅读实践活动中，学生运用已有的生活经验和知识储备，与文本进行广泛的、深入的、全方位的对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释和发现，并直接在课文中圈点勾画，在文本空白处写出阅读心得、评语等，以帮助理解和评论读物。批注式阅读，同时注重生生间的互动，充分地开展合作、交流与分享，以期学生在理解、认同的基础上能创造性地解读文本，从而提升文本的价值，进而超越文本。
一、批注式阅读目的：
1、使学生掌握批注式阅读的方法和技巧，培养良好的阅读习惯，发展学生的思维，提高学生阅读质量，为学生的终身学习打下坚实的基础。
2、探索适合本年级学生实际的批注式阅读教学流程，使其具有科学性、实用性、可行性，从而全面提高学生的语文素养，切实提高语文教学质量。
二、批注式阅读教学流程
1、课前预习，自由批注
（1）前置性作业与传统的预习作业的区别；
（2）前置性作业的常规形式及因课而异的不同形式；
（3）自由批注的一些书写要求；d:前置性作业的难易程度把握及与课业负担等。
2、课堂阅读，再次批注
主要是探索研究课堂上学生批注阅读时的一些学习方式：
（1）“问题或者话题的价值”的研究：以问题为中心开展的批注式阅读，不是因为运用了“批注式阅读”，学生就可以在“细枝末节”上打转转，在文章重点、难点外兜圈圈，造成课堂有限教学时间的荒废，课堂教学效率的降低。教师仍然要预设有价值的问题或引导学生发现真正的问题，随后以问题为中心开展“批注式阅读”，以保证突破教学重难点，提高阅读的效率。
（2）教师对学生进行“批注式阅读”的方法指导的研究，包括:静思默想、勾画圈点、字眼推敲、批写感受、质疑问难、联想想象等等。学生切切实实地读书，原汁原味地体会，一字一句地写下自己的点滴感悟、思考、疑惑与收获，并养成良好的阅读习惯，这不是一蹴就成的，有科学系统的方法，这是本课题研究的重点和关键。
（3）讨论交流，不断生成。
当学生完成阅读批注后，他们迫切需要有一个交流的机会，合作探究文本。我们在这个环节研究的主题是：小组交流和大班交流这两种主要的方式。包括小组学习的时机、小组如何建立、任务分配、组内互助协力、小组汇报形式、交流中求同存异、师适时示弱激发更有价值的交流等。
批注式阅读更注重学生自主、探究能力的培养，更关注学生的可持续性发展，符合生本教育的儿童观和教学观，所以这项研究的开展方向是对的，是可行的。
批注是个人对作品的再创造，会写批注的人是进了读书殿堂的人，能写批注的人是带着头脑读书的人，养成写批注习惯的人拥有一笔精神的宝藏。
三、批注的具体要求
1、批注的位置
批注的位置可以是“眉批”（批在书头上），可以是“旁批”（字、词、句的旁边，书页右侧），可以是“尾批”（批在一段或全文之后）
2、批注的角度
（1）文本通吃：新字新词注音释义、做内容提要、就事论事写批语、名言警句有提醒，对文本内容进行分门别类，便于日后查阅。
（2）人物评点：可分析人物的性格、进行人物的对比、列出人物的成长录、剖析人物性格等的成因、联络人物相关背景知识、预测人物发展前景等。
（3）剖析写法：结构安排、行文线索、前后照应等方面的可借鉴之处，皆可做为思考对象。
（4）批判文本：带着批判的精神，有选择的吸纳文本的精华，对与个人观点相左处，要学生合理的质疑。
（5）质疑问难：对文章提出个人的问题，生发点既可以是文本的晦涩之处，也可以是联想到的其他问题。3、怎样做批注。（1）圈圈点点
在初读时用一套固定符号，注音、释字、划出重点词句、标出自然段序号、文章的中心句或重点语句等。圈点和勾划的地方不可过多，通篇都加了五花八门的记号，反而看不出哪里是重点了。
（2）赏析文本
可以从修辞生动、动词准确、修饰语精当、哲理深刻等方面赏析。
（3）感悟。
（4）联想。鼓励学生进行同比迁移的联想即可。
（5）补充。即仿写、续写。
（6）写读后感。
四、批注的注意事项
1、熟能生巧。
2、明确目的。要防止为了批注而批注，乱划一气，胡批一通，反而会影响对文章的深入理解。
3、有充分的自主读书时间
4、给学生自我展现的机会。最好有专门的批注展示课，尊重学生多元解读，允许在课堂上发表不同的意见。
5、树立榜样，交流方法写批注并不是写得越多越好，要写到点子上。鼓励学生写出自己的感悟，对自己的启示，联系生活实际，适当引用名言，引用读书时读到的例子。