数学课该怎么上.doc

随着素质教育的深入开展,建立学生主动学习的课程模式,是摆在教师前面的一项重要任务,《全日制义务教育课程标准（实验稿）》从教材的内容上，丰富了教材内容，所设计的情境图内容丰富、形式多样，学生感兴趣，易理解易接受。同时，根据儿童的心理和生理特征编排教材，更科学更合理的适应儿童的需要。新的教材体现了新的教材观、教学观和学习观，使教材具有创新、实用、开放的特点。因此,在数学课教学中激发,必须调动学生的学习兴趣,建立学生主动学习的教学模式,使学生从小就想创新,从而发展到能够创新,以便将来成为适应21世纪需要的创造型人材。在教育教学的过程中，教师的课堂引导以及教学方法是关键的。小学生年龄小,自我控制能力差,注意力转移快,教师要抓住学生的这一心理特点,挖掘教材,灵活地创造一个有趣的课堂气氛,激发学生的学习兴趣,使学生进入欢乐愉快的最佳心理状态,从而打开思维闸门。较好地调动小学生学习的积发性和主动性,以达到和谐教与学的目的.。数学课程的应用突出体现了基础性、普及性和发展性。强调学生从已有的生活经验出发。注重学生的自主性，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学问题并进行解答和应用的过程。使学生把数学与实际生活相联系，体验到学习的乐趣。新的教材提出了新的学习方法、学习过程、新的评价方法、态度和价值观。并且更加注重学生的知识、能力、技能的培养。新教材主要有以下特点：首先，在新的教材中，教师要给学生充分的空间，尊重了学生的个性和创造力。从教育者来说新的教材，新的课程。要掌握新的课程标准为出发点，促进学生全面、持续、和谐的发展。在以前的教学中都是以教育者为主，学生为辅，注重教的方法，是一种＂填鸭式＂的教育模式。强迫学生接受教育者的思想的方法，学生的个性和自主能力没有得到发挥。扼杀了学生的创造力和个性。而现在，学生是学习的主人，教师是课堂的组织者、管理者和引导者。通过教师引导创设的情境，组织学生动手实践，自主探索，合作交流。因此，教师要积极发掘教材，吃透教材，提供素材，准备教学活动，让学生充分参与。培养学生善于思考，勤于动脑、动手，达到教学目的。如在教学“20以内进位加法”时，让学生自由的选择自己的解题方式，学生可以利用＂凑十法＂先放进箱里一盒，凑成十，10+3得13；也可以1、2、3……11、12、13一盒一盒的数，共13盒；还可以9、10、11、12、13接着数……这样发挥了学生的个性，学生自己的意见得到了尊重，学习兴趣得到培养。其次，注重了培养学生学习的开放性和发散思维能力，注重数学与实际生活的联系，培养儿童的数学情趣，感受数学的美。数学与生活的联系更加了一些亲切感，并培养了提出生活中数学问题的能力。教师要设计喜闻乐见的情景,把所有传授的知识蕴藏在情景之中,学生被情景吸住了,自然解决问题的积极性很高,通过积极思维,学生不仅从中获取知识,而且打破思维定势,产生创新思想.例如：教学小数加减法时,我讲了猩猩身高1.62米,桌子高0.75米,它站在桌子上能摘到挂在高2.4米的空中的香蕉吗?学生通过1.62+0.75=2.37米,然后判断能否拿到香蕉,尽管2.37米<2.4米,但学生认为能摸到。因为题目很有趣,且贴进生活，使枯燥的计算变得有趣,计算结果还要化为实际应用,从而激起了学生自觉打破思维定势,敢于提出自己观点的愿望,创设问题情境,使死知识化为活知识,把数学问题和生活实际联系在一起,提高了利用数学解决实际问题的能力。再次，从教材的编排上大有不同。新教材更加符合儿童的心声，更加适应儿童的要求。使教材更加符合教育学、心理学的原理和儿童的心理特征，关注学生学习兴趣和经验，反映数学知识的形成过程，努力为学生的数学学习提供了生动活泼，主动求和的材料与环境，使学生学习数学的同时，发展数学能力，培养创新意识和实践能力，建立学习和应用数学的兴趣和信心。这就对教师提出了更高的要求。第一：教师要以学生的已有经验为基础，设计活动内容和学习素材，注重学生对知识的体验获得知识的理解。以学生有所体验的容易理解的现实问题为素材，并注意从学生熟悉的具体情况入手，让学生体会到现实生活中的数学问题。使学生体会到数学与日常生活的联系，增加对数学和亲切感，体验用数学的乐趣，激发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。把生活中的事例引人课堂,可让学生看到生活中的数学问题,体会身边处处有数学,有利于培养学生的“数学眼睛”。例如,在教学《比较轻重》一课时,我们变教材中小熊和小猴玩跷跷板的场景为班级同学间玩耍的纪实录像。当同学们看到画中的自己和其他伙伴的身影时,个个表现得非常兴奋。当看到同班又瘦又小的王亮被架在跷跷板的一端无论怎么用力也压不起又胖又壮的李刚时,同学们顿时哈哈大笑起来。同时部分同学站起来说:“王亮你根本就压不过李刚。”借助这一场景,同学们不仅明白了用跷跷板可以比较轻重,而且还感受到了身边