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诗歌教学中的语感生成(网友来稿)诗歌教学中的语感生成(网友来稿)柴立志课程改革背景下的诗歌教学如何担负起学生的语感生成重任呢？这就需要我们教师强化对语感的认识和对诗歌教学规律性的认识。语感是一种语言修养，是对一种话语系统的敏锐感觉。一般来说，有良好语感的人具备如下四种品质：其一，敏锐的感知。感受语言的心理过程是从感知开始的，对诗歌语言的敏锐感知是构成敏锐语感的首要条件。如读“春眠不觉晓/处处闻啼鸟/夜来风雨声/花落知多少”，从节律明快、意境优美中感受到热爱春光、热爱生活的乐观情调。其二，直觉的思维。语感是靠直觉思维，一般不依赖分析思维，有些人读诗，并没有用事理分析的方法就能敏锐、准确地发现哪个词语用得好，哪个句子写得精妙，耐人寻味，便是直觉思维中获得的。其三，丰富的联想和想象。历代的诗文大家，都十分讲究行文的含蓄曲折，他们有时写而不“满”，弦外之音；有的句式变形，运笔迂曲，诗歌中形成若干的“曲”与“空”，并以此来激发读者广泛丰富的联想和想象，这样才能更好地领悟作品，达到个性化的阅读。夏丐尊曾指出：“在语感敏锐的人心里，‘赤’不但解释作红色，‘夜’不但解释作‘昼’的反面吧。……见了‘新绿’二字，就会感到希望、自然的化工、少年的气概等等说不尽的意趣。见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味。”其四，真切的情感体验。语言是表达思想情感的，因而语感必然包含情感因素。要获得真切的语感，就要切己体察，把眼前耳边的语言文字同自己生活中已有的情感联系起来。正如叶圣陶先生所说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”那么，在诗歌教学中，怎样培养和训练学生具备上述的语感品质呢？一、指导学生朗读吟诵。学习诗歌的重要途径是“美读”，读出情感美，读出节奏美，二者兼有，就能读出诗歌的韵味美。朱光潜说过一段精辟的话：“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气氛脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势。”遗憾的是，在我们现在的诗歌教学的课堂上，很难听到那节奏明朗、声音谐美、感情充沛的朗诵，要么是老师的以讲代读，陷入逐句逐字讲析的深潭，要么是学生带有明显的功利色彩（应付考试上的默写诗句）囫囵吞枣地“狂背”。使诗歌教学变得索然无味，师生疲惫不堪。这一点在农村中学的课堂上表现得尤其突出。笔者在诗歌教学中则力求改变现状，在实践中收到较好的效果。首先教师要做好“范读”。每一首诗的教学中，总是要认真准备，推敲琢磨，反复吟诵，以便在课堂上为学生做好“样板”。其次，结合诗的内容给学生作朗读技巧指导。如“停顿”要讲究语法停顿、感情停顿；“重音”要讲究语法重音、强调重音、感情重音。感情重音是重点，它可以使朗读的作品色彩丰富、充满生气，有较强的感染力。感情重音大部分出现在表现内心节奏强烈、情绪激烈的情况；“语速”讲究急缓；“语调”要讲究高升调、降抑调、平直调、曲折调等。使学生明白，诗歌的声调抑扬，非朗读不足以体会到铿锵之声、音乐之美，诗歌声韵之美；非朗读不足以表达其音韵之美；诗歌讲究节奏与对称，非朗读不足以感受其朗朗上口、悦耳动听的魅力。再其次，要在课堂上给足学生朗读的时间，针对学生朗读中出现的问题给予指正，不轻易放过学生朗读上的一个细节，学生可以互评互议，共同提高。立足于每一堂课解决一两个实际的小问题，如处理节奏、重音等。这样，学生不但提高了朗读水平，也对学习诗歌产生浓厚的兴趣。二、引导学生揣摩比较。编入课本中的诗歌都是佳作，无论在思想或艺术上都是高品位的，它的思维和语言上的创造性，往往体现出简单中蕴含复杂，拙朴中暗藏机巧，浅显中隐匿深邃，产生“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的艺术效果。我们在教学中要引导学生对诗中那些凝聚诗人智慧、情感乃至心血的字、词语、句子予以深入地探究，切实品出诗味来。不然的话，轻则会使学生学来索然无味，重则抑制阻塞了学生的创造性思维。如我教王维的《鸟鸣涧》，对“月出惊山鸟”中的“惊”就让学生加以揣摩。它是一个内涵丰富的诗眼，我们既可对它作-连顺延性的联想--也许是月光大亮了，使鸟儿感到分外的惊讶，也许是这皎洁的银辉来得过于突然了，引起了山鸟惊惶，再不就是今晚的月儿圆得有些异样，不由得使鸟儿莫名的惊恐……；同时，又可作反向联想--莫不是鸟儿们为能依偎在暖融融的“家里”，借助今晚格外明亮的月色欣赏它们白天无法领略的美景而惊喜呢！试想，若是由于思维的情性，仅满足于将该句译为“月亮出来了，惊起了入巢的山鸟”，那又怎能唤起学生的学习兴趣和培养他们的思维能力呢？古诗中像这样因一字着色而满篇生辉的很多，教学中要善于发现并花大气力加以揣摩品味，如下面诗句中加点的字：“春风又绿江岸”“红杏枝头春意闹”“僧敲月下门”“