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说课应注意的问题
1、说课教学应作必要的准备。首先要学习课程标准，把它作为确定教学目标、教学重点难点、教学结构以及教法、学法的依据。其次要钻研教材，对说课的内容烂熟于心，对各种资料、数据、图片等可制成卡片，以便随时取用。
2、说课教师不能只按照自己备好的教案，把上课的内容从头至尾讲一遍，显得洋洋洒洒，滔滔不绝；也不能只把上课的几个环节作简单的概述，显得毫无生气。这样，都有悖于说课目的。
3、说课教师对所说课的内容应作“轻”“重”取舍，切不可平均使用力量、面面俱到、拖泥带水。若不分“轻”“重”，不分主次，会使听课者听不出所以然。
4、在说课过程中，说课者应不断设问“为什么”，而且自己应该作出令人满意的解说。倘若对某些问题还未吃透，应在说课前认真钻研教材，切不可在说课时设置“有待请教”、“有待探讨”之类的疑问。总之，说课的质量和水平取决于教师的教学理论水平和实践经验以及对教材的把握程度。说课虽然有一般的环节要求，但无固定的模式，教师可根据自己的需要，对说课的环节作必要的调整。
说课的功能
从说课的本质来看，这种教研活动的根本目的在于提高教师的素质，而教师队伍整体素质的提高，又必将有效地提高教学质量，从开展说课活动的具体实践来看，说课具有以下几方面的功能或作用。
1、有助于教师转变教学理论，学习教育理论，更新知识结构
说课活动要求教师必须以先进的教学思想和现代教育科学的理论为指导，依据课程标准的要求和教材的特点来进行教学创新设计，并将设计时所做的理性思考以及教学内容中所蕴含的德育、美育因素和思想方法等“隐性”的人文内容显性地阐述清楚。因此，说课教师除了必须具备深厚扎实的业务知识基础外，还必须树立新的教学观念，研究新课标和教学理论，吸收先进的教研成果，不断丰富知识储备，完善知识结构。
2、有助于教师强化备课意识，优化教学过程，提高备课质量
说课的开展，营造了一个较好的教学研究的氛围，增强了教师的责任心，明显改进了课前准备，而且它还提高了教师钻研课程标准、教材的自觉性与深度，促进了现代教学手段运用的交流，所有这些，均为不少教师的备课并没有达到要求，尤其是不研究学生、不重视学法指导的人很多，由于说课把教师的个人备课置于集体的监督之下，因而就能强化教师的备课意识，促使教师深入地钻研大纲、教材和学生
恰当地制定教学过程目标、精心设计教学过程，认真研究教学和学法、科学地掌握备课的方法、提高备课的质量。
3、有助于教师增强教研意识、投身教学改革、探索教学新路
由于“说课”的开展，不少地方的教研活动比过去更为活跃。实际上，“说课”的迅速推开正是教研活动深入发展的结果，而它反过来又会对教研活动产生强大的推动力。在组织教研活动时，如果过多地运用观摩课的形式，时间上不易保证，组织工作难度较大；但如果易深入，对教师的吸引力不大，而如果适当采用“说课”的形式，即避免了一般读者讨论的偏于空泛，又比动用观摩课显得更为灵便和节省时间，较好地体现了理论研究和教学实践的具体结合。
说课本质上就是一种研究性的教学活动，通过“说”和“评”促进了理论和实践的结合，教学与研究的结合，使教师的实践和认识提高到一个新的水平，教学设计本身是一项带有创造性的劳动，在这个过程中有许多教育理论和教学实践上的问题需要去研究、去解决，说课能寻导引广大教师自觉地向教育、教学科研领域进军，促使他们经验主动地向科研型，学生型进军。
4、有助于教师发挥群体优势、加速队伍建设、提高教学质量
教师参与“说课”活动后，他既要当说课者，又要当听课者。为了说好课，教师势必会对自己提出更高的要求，会积极主动地去进行学习充电，既要学习更多的学科知识，又要学习新课标的教育理念和现代教育理论，这样才能保证一堂课上得合理，课说得明白。可以说，说好课的要求使凭经验上课的状况难以维持下去了。另一方面，教师作为听课者，必然会从别人的说课中吸取到很多营养，使自己的教学得到丰富和改进，从而使整个教师队伍的素质得到提高。
说课活动形式上是说课教师的个人“表演”，实际上却是全体参与者的一次深刻而具体的教研活动，通过“说”发挥了骨干教师的作用，通过“评”又使教师集体的智慧得以充分的发挥。听说双方相互启发、优势互补、各有所得、共同提高，促进教师的群体优化和教研活动整体质量的提高。
综上所述，说课是大面积提高教师素质进而提高教学质量的有效途径，它对于新课标教育理念下教育的实践和教育现代化的探索也必将起着重要的作用。
对“说课”的评价
“教学有法，但无定法，却有实现”。这里的“定规”即是指各种教学方法应遵循的基本规律和原则，在评价“说课”的教学方法设计时，可考虑以下五条规律和原则：
1、以创新发展为目的。力求使学生不停留在重复与模仿阶段，要使他们善于迁移而求变，敢于质疑而求真，突破定势而求新，发散思维而求异。
2、以学生参与为标志，为求营造