高效课堂的教学方法.docx

高效课堂的教学方法一、不拘一格有导学，机动灵活无蹉跎。“教无定法，贵在得法”，只要能激发学生的学习兴趣，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，就是好的方法。高效课堂的教学方法虽然不拘一格，但有一个共同的特点，那就是变“教案”为“学案”（亦称“导学案”）。导学案罗列了要求学生了解和掌握的知识要点，在上课之前发给学生，让学生在课余时间先预习，在每节课开始之前，先检测前一天的学习内容，之后，对于新的知识点，都要经过学生独学、小组成员的组学、各个小组之间的群学过程，每个学生都要发言，即展示。更高效的课堂还要求分层次设计导学案，因人而异地安排学习方式。正因为它的机动灵活务实求真，学生很容易接受和提高，避免了太难“听天书”或太易“不屑学”现象。二、因材施教分层次，各取所需皆满足。因材施教分层教学的好处尽“师”皆知，关键是怎样落实到位。“时间加汗水”的陈旧课堂教学模式，一“师”难称百“生”意。而高效课堂倡导最大限度地把课堂还给学生，让学生主持、学生讲解、学生质疑、学生点评。课堂上兵教兵、兵强兵、兵练兵，小组内独学、对学、群学，学生体会到学习的快乐。教师的课堂教学职责定位在“点拨和提升”上，真正成为学生学习的引领者、帮助者、合作者。教学实现了师生相长，教学相长。高效课堂重视小组合作学习，小组内的优秀生与学困生结对帮扶，各小组成员都有具体职责，小组学生之间的相互鼓励、互相监督、探究交流、合作共享的意识、习惯和能力得到培养。形成了一个密不可分的、互帮互学共同成长的学习型生命共同体，最终来达到各取所需皆大欢喜的最佳状态。三、自学发现入殿堂，合作生成是境界。自学发现——让学生参与备课，教给学生自学的方法，引导学生边读书边思考边做记号，启发和鼓励学生问同学、问长辈，向信息技术等媒体，到实践中、生活中体验。学习新知识之前，让学生凭借学案，依据每课书制定的学习目标、学习重点、小资料等，自主完成各项学习。为了帮助学生预习，教师可以在预学案中编排相对应的“点拨”，对一些新、疑、难、深的知识点做适当的提示与指导。通过自学，发现问题，激发起探究问题的欲望。合作生成——课堂上，学生对预习中出现的自己学习没有解决的问题在小组中进行交流，答疑解惑，合作生成出小组的共同问题。小组中每个人都有一个负责的角色：学科长、小导师、科代表等，在老师的协调下进行组员之间、组际之间的交流合作，排疑解难、对于还不能解决的或解决得不到位的问题，生成全班的共性问题。在这个过程中，挖掘每一个孩子的潜能，共享学习成果，保证学习的有效性。指导拓展——针对各组生成的问题，教师帮助学生搜集、提取有效的信息，师生共同参与，再次生成并呈现班级共性的问题。让学生参与导学，学得优秀的学生代表登台，教师作适度引导，导在重点处、疑难处和关键处。教师还要引领学生对新知识进行有效的拓展与延伸，并当堂检测，反馈整合，形成有思维价值和能力提高的拓展问题，进行答疑和有效训练，开展课外实践活动，促进学生个性发展。