小学英语分层教学策略的研究课题中期汇报(含5篇).pdf

小学英语分层教学策略的研究课题中期汇报（含5篇）第一篇：小学英语分层教学策略的研究课题中期汇报小学英语分层教学策略的研究课题中期汇报一、课题的现实意义。英语是一门交际语言，学习的目的在于应用。在现代的社会，语言的教学应该是为了在日常生活中的交际。但是现代英语教学却出现了越来越多的“哑巴英语”。造成这个结果的有三方面原因：老师的疏忽，学生的忽视，应试教育的影响。由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，而传统的班级授课忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。因此我们在小学英语教学中要真正学生口语方面存在的差异，我们觉得有必要对学生的口语进行分层指导，以求提高学生的口语水平，最终达到用英语交际的教学目的。所以我们选了关于口语教学分层教学研究的课题进行尝试。二、课题的界定。小学英语分层教学策略的研究是指通过对学生因材施教，针对不同学生的特点，在课堂中统一教学的同时，有意识，有计划地改变教学方法，采取不同的教学手段，使不同学生的英语水平得到最大限度的提高。三、研究实施的理论依据。“分层次教学”提出的理论依据是因材施教。因材施教”是宋代朱熹根据自己的理解概括的。“因材施教”正确含义:根据每个学生不同的情况如资质、性格、能力、心理特点、思维状况等进行有针对性的教育。分层，是按差异分出学生的不同程度，同时给不同程度的学生设置不同的阶梯，让他们循序渐进地攀登。“分层次教学”是一种承认学生之间存在的个别差异，并针对这些差异，着眼于使不同程度的学生能在原有基础上获得发展的课堂教学策略。它的特点是学生不断获得成功的体验，并在成功的快乐中，充分发挥潜能，不断成功和进步。四、课题实施预定目标。1、通过课题研究，让同学们张开嘴，说英语达到“人人敢说英语，人人会说英语，人人说好英语”的目标，切实提高英语成绩；2、切实培养不同层次学生的口语交际能力；3、使学生学会合作、沟通，学以致用，增强口语能力，为走向社会打下扎实基础。通过课题研究，期望不同层面的学生在英语口语方面有所提高，让人人敢说英语，人人会说英语，人人说好英语。五、研究措施和方法。1、每单元的对话操练熟练掌握，创造机会让学生“走出去”，或采取“请进来”的方法让学生所学得以有所用，使每个层次的学生都得到练习说英语的机会。2、每单元的课文要求A层学生能背过并能复述，B层学生会背，C层同学读得熟练。3、编一些口语考试题目印发给学生，早自习和每天的英语课开始时给同学们机会练口语。A层主要进行话题练习，B层和C层主要进行读课文和回答问题的练习。4、组织同学和外校联手，进行英语辩论赛。根据层次确定不同的主题，同类别学生进行比赛。5、组织学生参加“英语角”或“英语沙龙”进行口语操练。根据层次确定不同的主题。期望通过一学年的课题研究，让同学们张开嘴，说英语！达到“人人敢说英语，人人会说英语，人人说好英语”的预期目标！六、研究内容和进展1、拓展口语交际练习的时空，构建开放性的口语交际训练体系。学生的口语交际训练主要在英语课上进行，单纯依靠教材安排的口语交际训练项目进行练习，口语交际的空间狭小，训练量也不大，而且对于全体学生的要求是一样的，这与口语交际训练所要达到的要求是不相称的。因此必须拓展口语交际训练的空间，加大训练的力度，并且针对不同的学生应该提出不同的要求。而这一点，也正是本课题研究的切入点。我们根据课题选题后设计的课题研究思路，随着研究的逐步深入，构建了一条立足课文，向书外延伸，立足课堂，向课外校外开放的训练体系。立足于英语课堂。英语课是学生进行口语交际练习的专门场所，教师在教学中依据一定的教学内容，模拟社会生活交际实际创设情境，形成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交流的欲望，自由地无拘无束地参与，并根据不同的学生水平，根据教学内容设置不同的口语活动。在平时的课堂教学中拓展口语交际训练。学生英语素养是一个有机的整体，我们不能也不可能把口语训练从这个整体中分离出来，因此把口语训练与听、读、写训练有机的结合起来，必然会取得良好的效果。英语的其他课堂教学，比如阅读教学、综合技能学习、写作学习活动中，蕴藏着丰富的口语训练的资源。课堂上师生间的提问回答，同学间的讨论，课文学习中的朗读、复述、表演，综合性学习活动中的故事会、诗歌朗诵会、演讲会、辩论赛等，无一不贯穿着口语交际的过程，充分利用好这些丰富的资源，加大口语交际的训练力度。贯穿于日常生活和各项活动中。生活才是口语训练的内容，口语是生活的工具。学校组织的春游、秋游、各种重大纪念庆祝活动都为学生提供了口语交际的机会。学生走出课堂、走出学校、与父母亲朋的交往也是最自然真实的交往。在这样纯自然的交往中，在最真实直接的情境中交往中，最有助于提高学生的口语交际能力。那么教师可以用这些素材，让同学