发展性评价教学活动的研究.doc

“发展性评价”教学活动的研究李燕欢一、创建背景《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》的制定、试行，是为了更进一步推进义务教育新课程的实施，为学科教学质量管理提供评价依据，导向课堂教学，切实减轻学生不必要的学业负担，全面提高教学质量。《思想政治课程标准》指出：“新课程要改变过份注重知识性和单一的纸笔测试的评价方式，立足思想品德素质的提高，建立能够激励学生不断进步的评价机制。既要考评学生掌握和运用知识的水平和能力，更要考查他们的思想发生积极变化的过程，采用多种方式，全面反映学生思想品德素质的发展状况。”（一）“发展性评价”的内涵裴娣娜在《发展性教学论》提出发展性评价是指注重对学生素质的综合考查,强调评价指标的多元化。发展性评价改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况,倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新精神和实践能力等方面的进步与变化，力求给予学生客观全面的评价。（二）立足初中生学习状况和思想品德成长发展的需要。过去，我们常常只强调采用定量的方法去评价我们的学生，但人的很多方面如人的态度、兴趣等方面就不容易量化。怎么能仅靠一种方法去衡量所有的学生呢？这显然是不合适的，因此，我们强调用发展性的评价方法去评价学生的不同方面，从而促进每位学生积极主动地发展。初中阶段正是人的身心和智能发展最为迅速、最为显著的时期，也是学生成长的黄金时期，为了适应学生的发展差异及发展中的不同需求和特点，要树立对学生发展性评价的观念。鉴于以上的背景，我们必须树立新的教学理念——以学生的终身发展为目标，以学生自主能力的培养为重点。为此，笔者把这一理念渗透到思想品德学科的教学中，在教学过程中努力做到让发展性评价走进本课程，进行以“评价主体多元、评价项目多种、评价尺度多样”教学模式的实践和探索，努力使初中毕业生既能达到课标的基本要求，又能适应后续性学习和发展的较高要求。二、实践过程和做法在制定了明确的“发展性评价”教学模式后，我们进行了定量评价与定性评价相结合、过程性评价与终结性评价相结合的多元化评价方案的探索与实践。（一）对基本理论、基础知识的掌握与运用情况进行定量评价对基础理论、基础知识的掌握与运用情况仍可通过定期考试这种方式进行评价，在新课程倡导的多元化、综合化的评价内容和标准中，考试依旧是一种有效的评价方式。首先，考试内容加强了与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查分析和解决问题的能力，并关注学生的情感、态度和价值观。其次，考试的方式做到形式多样，给学生独立思考和实践操作的机会。同时，注重考试结果的运用，对学生进行评价反馈。（二）对学习过程与学习能力进行定性评价1.表现性评价表现性评价包括平时表现与课堂表现两方面，平时表现主要指学习态度是否认真，是否有迟到、早退、缺课情况，作业是否按时交，质量是否高。平时表现可通过评价表每月评价一次，包括自评、小组评、师评（见表1）。表1：平时表现评价组别：姓名：评价项目评价者学习态度出勤情况作业情况个人自评小组评价教师评价备注评价分为四个等级：优：10—12分，良：8—10分；中：6—8分，差：5分以下。课堂表现评价每周进行一次，将课堂表现分为听课专心程度、纪律情况、积极思考、回答问题、质疑问题、讨论竞赛的活动参与、合作态度、创新精神等八个项目评价学生的课堂表现（见表2）。表2：课堂表现评价组别：姓名评价项目听课专心程度遵守纪律情况积极思考回答问题情况善于质疑讨论竞赛等活动参与分组合作态度创新精神每个项目满分5分，较好3分，一般2分。评价分为四个等级：优：35—40分，良：24—34分，中：16—23分；差：16分以下。2.项目性评价：根据政治学科的特点，培养学生探究与创新精神，培养学生动手、动口、动脑能力，在不同的阶段开展了不同项目的活动。如：时事演讲比赛、写政治小论文和时事评论等。目的是为了培养学生关心时政热点，培养其敏锐思维及口头表达的能力，学会理论联系实际。评价情况见表3：表3：时事演讲评价表姓名：评价等级优秀良好合格不合格具体表现仪态自然大方、语言清晰流畅；中心明确、突出重点、内容丰富而吸引、能理论联系实际；有个人见解；有一定的条理性和说服力。表情略显紧张、语言基本流畅；有中心、有观点、基本能联系理论分析实际问题；能表达一些个人看法。表情较为紧张，语言表述欠准确；中心不明确、不突出；不能做到联系实际，分析问题逻辑性不强，没有个人看法。表情很紧张，语言不通顺；没有中心、没有说服力，思维较混乱。自评：他评：师评：备注：评价分为四个等级:优秀90—100，良好：75—89分，合格：60—74分，不合格：60分以下。我们每学期根据教学内容，设立专题学习，分组开展研究性的合作学习，如本学期在初三年级我设立的专题有：“对低碳经济和低碳生活方式谈你的看法与建议”、“手机网站给我们带来的