课堂因生成而精彩【以生为本,生成精彩】.docx

课堂因生成而精彩【以生为本,生成精彩】摘要品德课是充满灵性的，它能让孩子们的思想快乐徜徉，情感得到陶冶，心灵得到净化。教师要以学生为主体，点拨学生的见解，提升学生的思想，了解学生的认知水平，引发学生有针对性地讨论，他们才会真实理解并对文本作出多元的解读。关键词品德课教研活动情景设立在《品德与社会》“精磨一课”教研活动中，我把目光锁定在了《56个民族是一家》。我要让学生在喜闻乐听的熟悉旋律中走进祖国的这个大家庭中，为增进民族之间的团结而努力。有了初步想法，我便与磨课小组成员一起探讨，一起制定了整个教学流程。我还特地搜集了具典型性的中华文化、各族人民的相关图片、资料等，相信这一课一定会在酣畅淋漓的情境中进行。第一次磨课：小荷才露尖尖角课堂在苗族歌唱家宋祖英《爱我中华》雄壮优美的旋律中拉开帷幕，同学们和着耳熟的音乐声进入了课堂。导出课题后，我便顺势进入了“我国是一个统一的多民族国家”环节。“同学们，我国有56个民族，你能说出几个?”学生们都争着说了起来：“汉族、藏族、羌族、苗族、回族……”突然，一个充满着灵气而又有些稚气的孩子缓缓地举手问道：“老师，什么叫少数民族?”“哈哈哈……”这一问使课堂被阵阵笑声所覆盖。在新课程的背景下，不正是倡导让学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程吗?真是得来全不费功夫。我表扬道：“你真是一个敢于提问、善于思考的孩子!”而后问道：“哪些民族是少数民族?”同学们踊跃地发言，各自倾力说出自己的理解，气氛非常热烈。这一有利的生成就在我的引导下绽放出了美丽的光芒。此后，我利用课件带学生进入了文化历史长廊，课堂节奏如行云流水般地行进着……评课时，老师们对我的课加以肯定和赞赏，但祝老师想了想说道：“整堂课我总觉得热闹有余，只浮于文本知识的表面，没有真正沉下去，没有深入挖掘出文本所要表现的品德课中的‘德育’内涵，学生对悠久历史文化的博大这一点上没有很好地放大延伸开来。”此言一出，老师们都陷入了沉思之中。真是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜒立上头”，是啊，热闹的课堂是否真的有实效?德育的内涵体现了吗?我静心思考起了这些课堂的实质性问题。第二次磨课：柳暗花明又一村原本以为课堂中气氛热烈、学生发言积极，就能让学生获得知识。其实不然，没有理性的沉思，没有张弛有度的动静结合，没有深度的凝神聆听，热闹只是一个表象，情感目标也就缺失了。那么如何把课“沉”下去，让课因思而精彩，同时又挖出教材的品德内涵呢?我们磨课组的老师重点研讨了如何让学生感悟各民族人民平等地生活在一起，共同创造博大精深的中华文明，为增进民族团结而努力的情感目标上。于是新版《56个民族是一家》直运而生。我再一次走上讲台，在学习了各个民族之后，我直接问道：“什么是少数民族?汉族是不是少数民族?”一石激起千层浪，这2个连环问题引起了同学们的共鸣，大家都叽叽喳喳地议论了起来。改版后的“认识少数民族”这一问题使学生潜在心智被激发起来了。我见火候已到，及时出示了民族分布图，解说了各个民族的分布情况和少数民族的含义，并点出正因为我们中华大家庭的56个民族团结一心，我们伟大的祖国才能铸就辉煌的历史，形成灿烂的文化和文明!“历史文化长河中，四大发明、文学艺术、建筑艺术都是中华5000多年璀璨文化的精华，但它们也只是整个历史文化长河中的冰山一角，大家还知道哪些是我们优秀的民族文化吗?”学生的思维大门在这一刻被打开，踊跃的发言不仅让其他学生长了见识，激发了孩子们的学习兴趣，也激起了他们的民族自豪感。我不得不佩服孩子们的细心、勇气、见闻识广与敏锐的思维。正如“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，有了沉下去的静思，这课堂之花才开得更艳美!生成精彩：梅花香自苦寒来品德课是充满灵性的，它能让孩子们的思想快乐徜徉，情感得到陶冶，心灵得到净化。磨课后，我细细品味着研课的过程，收获着学生课堂中的点点美丽。1.以生为主，张扬个性。在品德教学中，老师要以生为本，尊重学生的体验过程，赏识学生的多种反应，但这些都必须是建立在学生把握文本和价值取向的基础上。否则“少数民族和汉族杂居在一起，就像56个兄弟姐妹亲亲热热地组成了祖国这个团结统一的大家庭”这么有哲理的话，怎么可能出自四年级学生之口。如果课堂中我只告诉学生少数民族字面的定义，没有“沉”到文本中去，也就没有了学生们的多元解读，有舍本求末之嫌?教师要以学生为主体，点拨学生的见解，提升学生的思想，了解学生的认知水平，引发学生有针对性地讨论，他们才会真实理解并对文本作出多元的解读。2.团队磨合，智慧闪耀。备课时，我没有注意到教材中存在的不足，教案中没有对教材中的不足加以完善与弥补，更没有涉及到有关教材不足的讨论。若没有利用集体的智慧，不断磨合、改进，怎么会有课堂中与学生的和谐之声，水乳交融的统一呢!孩子们从各自的生活经验出发，借助已有的体验，随机生成