探究学习发展与创新.docx

探究学习发展与创新湖北省襄阳市襄州区朱集镇中心学校宋海波新课改要求教师要做学生的学习合作者、引导者、参与者，充分张扬学生的个性，使学生主动参与合作交流，让学生在自主实践中形成知识，获得知识，并由此获得终生发展需要的技能与个性。《初中语文教学大纲》明确指出：在教学过程中，要注重培养创新精神，要重视学生思维能力的发展，尤其要重视培养学生的创造性思维。初中语文教学采用何种方式培养学生的创新精神，培养学生的创造性思维，使学生学会学习、学会创造？教学中，笔者尝试着把“探究性学习”这一新的教育理念和学习方式引入到初中语文教学中，收到了良好的效果。一、探究性学习中学生的主体地位不能动摇新课改要求教育教学要充分发挥“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的这个主题。但在教学中，“学生为主体”却很难得到真正地发挥，很多教师在具体的教育活动中并没有真正体会学生“主体”的实质含义，只管自己的“主导”，一支粉笔“满堂灌”、“一言堂”，学生只是被动地学习、接受，根本不想自己探究，也懒得去探究，只喜欢做一个忠实的听众，不去思考，不去创造。课堂上积极、主动地举手发问的学生凤毛麟角，更别说主动参与教学活动了，极大地限制了学生的积极性、创造性。那么，怎样才能培养出具有创造性的学生和创造性的人才呢？因此，探究性学习应运而生，为的就是改变“满堂灌”、“一言堂”这一滞后的教学模式。探究性学习，它的着眼点在于让学生自己学会发现问题、提出问题，探究的主要目的在于培养学生的探究意识，学会必要的探究方法，形成初步的探究能力，养成积极探究态度，具备独立创新的精神以及相应的实践习惯。探究不是追求某种“达成度”，其价值取向在于学生的终身发展，是养成观念，提高和发展自己，是为终身学习奠基。从某种意义上说，这是对以往传统教学模式学习方式的一种挑战，同时也为学生创造思维和能力的培养以及终身学习发展奠定了基础。要使学生这一“主体”主动去探索、发现和体验，去感知知识、形成知识，教师必须切实转变教学观念，树立改革创新意识，真正把课堂还给学生，让学生做课堂的主人。教学中要着力组织、激励学生进行讨论探究，自主探究，合作交流，刺激学生的发现欲，从而让他们的主动性、创造性得到充分的发挥，让学生学习的主体地位得到充分的体现。对于学生提出的问题，无论是是否有价值，都应给予热情地表扬和鼓励，表扬他们勤于思考的可贵精神，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑。充分尊重学生的学习和张扬学生的学习个性，真正保证学生的学习主体地位。二、以课堂教学为突破口，营造“探究性学习”的氛围１。教师引导设疑，激发探究兴趣。学生在符合身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。“兴趣是最好的老师”，只有学生对学习内容充满兴趣，其思维才会处于活跃状态，从而产生探究的欲望，积极、主动地去阅读、思考、质疑，对课文作出较为深刻甚至是独到的见解。如在《死海不死》的教学活动中，一开篇就让学生思考：题目中两个“死”是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末尾又说，“死海真的要死了”，这个“死”又是指什么？这一番提问很好地激发了学生对课文的兴趣，他们急切地研读课文、讨论交流，寻找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有兴味，关键在于教师如何引导，抓住突破口，激发学生的兴趣和探究兴趣。２。课堂讨论、辩论，促进探究性学习的深入。《中学语文教学大纲》指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。要避免烦琐的分析和琐碎机械的练习”。要充分调动学生学习的主动性，充分激活学生的思维，尤其是创造性思维，促进“探究性学习”向纵深发展，就需要教师不断创设课堂讨论和课堂辩论氛围，搭建讨论、辩论的平台。要做到这一点，首先就要求教师真正成为学生的学习合作者、引导者、参与者，把自己也当成学生，与学生一起探究、讨论，并设疑激思，鼓励学生认真探究、思考，鼓励他们质疑问难，让学生互相提问、质疑，讨论、辩论，使学生在质疑、争论中碰撞出思维的火花，激发创造性灵感。同时，教师引导学生不仅从常规中去生疑，也从特殊变化中去生疑，教会学生会思。这样通过生生互动、师生互动的交流激活思维，迸发创造的火花，发展创新能力；其次，要求改变原有的教学方法，克服“一言堂”、“满堂灌”，尽量把教学的空间、任务留给学生，从学生学习的角度出发，让学生通过讨论、探究写出每课应当达到的知识、能力、情感与价值观等方面的目标。尽量留给学生教学活动的空间、时间。尽可能提供给学生讨论的话题，让学生思考和探索，拓宽他们的思路，进行多角度的思维。话题可以是学生质疑提