初中数学探究式教学模式研究.docx

初中数学探究式教学模式研究王洪星王芹（山东省章丘市白云湖中学）摘要：《义务教育数学课程标准》中指出：“数学学习应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜想、计算、推理、验证等活动过程。”鉴于这一课程基本理念的提出，教师应将探究式教学模式应用于数学教学中，并对此教学模式进行大胆创新和全面深入的尝试。关键词：初中数学；探究式教学模式；问题情境；教学手段；合作探究小组所谓探究式教学，指的是在教学过程中，在教师的指导下，学生对当前教学内容中的知识点进行自主学习、深入探究和小组合作，从而较好地达到教学目标要求的一种教学模式。将它应用于初中数学教学中，可以激发学生学习兴趣，促进学生学习态度的转变，也可以培养学生的探索精神和合作精神。所以，我们应对此模式给予高度关注并进行及时落实。下面，我就结合自身教学实际经验，对初中数学探究式教学模式的实施策略做几点剖析和研究。一、创设良好的问题情境，使学生产生疑问，激起学生的探究欲望一切的探究活动，都是从问题开始的。若我们向学生提出能够引发学生认知冲突的问题，学生就会有发现问题、解决问题的动力，进而展开一系列的学习探究活动。所以，在初中数学课堂中，我们可以依据具体教学内容，向学生提出富有启发性和趣味性的问题，使学生产生强烈的疑问和求知心理，这样，我们就激起了学生的探究欲望，进而促使他们全身心地投入到数学问题的学习和探索中。比如，在学习八年级上册第一章第二节《一定是直角三角形吗》这部分内容时，因为我们面对的教学对象是参与意识较强、思维活跃、对通过实验获得数学结论已有一定体验的初二学生，且前面已学过勾股定理内容，于是，我就从勾股定理逆向思维这一情景引入，向学生提出了以下问题：（1）直角三角形中，三边长度之间满足什么样的关系？（2）如果一个三角形中有两边的平方和等于第三边的平方，那么这个三角形是否就是直角三角形呢？（3）给出这样三组数：（5，12，13）（7，24，25）（8，15，17）然后回答这两个问题：（1）这三组数都满足a2+b2=c2吗？（2）分别以每组数为三边作出三角形，用量角器量一量，它们都是直角三角形吗？然后，让学生对这些问题进行自主分析和探究。这样，我通过为学生创设良好的问题情境，一方面使学生产生了疑问，另一方面学生通过经历观察、归纳、猜想和验证的过程，能够对本节内容有更深入的了解和认识。二、引进新型教学手段，丰富课堂教学容量，激发学生的探究热情传统教学工具粉笔+黑板，直尺+圆规，早已无法满足当今教育的教学需求，也无法激起学生的学习热情。所以，我们可将一种新型教学手段引入初中数学课堂——多媒体技术。多媒体技术具有直观性、多样性、演示性等多种教学优势，将它应用于初中数学课堂上，可以使数学知识点以直观、形象、生动的方式出现在学生面前，既可降低学生对数学知识的理解难度，还能使学生对数学内容产生强烈的探究热情。比如，在学习八年级下册第三章《图形的平移与旋转》这部分内容时，我就运用多媒体技术为学生呈现了多种生活中涉及平移和旋转现象的图片和视频资料，如观光电梯、旋转式自动门、带合叶的门窗、火车、地铁、家电电动机、旋转木马等，然后我让学生依据已有生活经验，说出哪些运动现象是平移，哪些运动现象是旋转。而且，动感有趣的画面充分调动了学生的各种感官，也因为这些现象都是学生生活中见过或经历过的，学生立即对本章内容产生了探究兴趣，进而带着高涨、激动的情绪进行学习和思考。三、组建合作探究小组，加强学生之间交流互动，提高学生的探究能力实现探究式教学模式，我们还可通过组建合作探究小组来进行，即对班里学生进行科学、合理的分工，然后充分发挥小组成员的作用与优势，开展合作学习活动。这样我们一方面使学生成为学习活动的主人，加强了学生之间的交流和互动，另一方面还培养了学生的合作精神和探究能力，可谓一举两得。比如，在学习七年级上册第一章《丰富的图形世界》这部分内容时，我们就可将班里学生4人分为一组，让他们利用网络技术或者是查阅书籍资料，搜索与本章内容相关的数学信息，如数学几何体的名称（如圆柱、圆锥、长方体、棱柱、球等）、特征以及现实世界中所存在的几何体，搜索完毕后，对这些资料进行整理归纳，课堂上，各个小组对搜索到的资料进行分享交流，并尝试运用数学专业语言描述各个几何体的特征。这样，我通过组建合作探究小组，既使学生真切感受到了图形世界的丰富多彩，也培养了学生的与人协作精神和科学探究能力，获得了事半功倍的教学效果。总之，作为一名初中数学教师，我们要及时认识到实施探究式教学模式对于提高学生学习效率、增强课堂教学质量所起到的重要作用，并积极探索和研究实施探究式教学模式的具体措施和策略，从而促进学生认知、能力、个性的发展，为学生的终