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关注青少年媒介素养【摘要】所谓媒介素养，就是指公众面对各种媒介信息的解读和批判能力，以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所用的能力，具体包括对媒介信息选择、理解、评价、质疑、创造和批评的能力。我们应通过教育来指导青少年，正确理解，合理地、积极地运用大众传播媒体及其信息和文化资源，从而更好地了解社会、了解世界、完善知识、参与社会活动。【关键词】青少年媒介素养教育方法教育模式20世纪90年代以来，电视、出版物、计算机及互联网这些传媒手段的高速发展增加了青少年对知识、信息和娱乐的选择，已经对青少年的生活方式和知识获取方式产生了巨大的影响和冲击。青少年正在通过大众媒介获取新的知识和观念，并获得了新的娱乐方式。这一变化表明社会信息媒介已经成为教育青少年的重要手段。然而经调查表明，过多的信息传媒对青少年的健康成长也造成了许多负面影响。如：1、不懂得自我约束，耗费过多时间接触媒体，影响学业。2、导致自我封闭，与他人交往的能力和沟通能力减弱。3、依赖图像信息，减少阅读兴趣，导致思维简单化、平面化。4、媒介传播的暴力和色情信息，危害身心健康。5、影响青少年的消费观念，使其消费行为变得冲动而缺乏理智。6、媒体使用不正确，对未成年人生理健康产生负面影响。凡此种种，都给学校、社区和家庭带来诸多隐忧。那么，怎样在学校教育、家庭教育、社区教育中渗透必要的媒体知识？怎样培养和提高青少年正确、合理看待媒体、利用媒体的能力？怎样帮助他们有效地抵制不良的媒体信息，健康合理地使用媒体？这些是值得政府、媒体、学校以及相关机构研究的课题。一、国外媒介素养教育经验对我们的启示美国、加拿大等一些国家的媒体素养教育具有较强的系统性和针对性。主要体现在善于根据不同年龄、不同层次的青少年，设计难度和重点不同的教育主题和内容。以美国为例，该国的媒体素养教育主要分四个阶段：——儿童阶段（幼儿园到小学五年级）。主要内容包括：了解并辨识广告的心理影响；区别事实与虚构；辨识与理解不同或相对观点的呈现；理解电视节目的型态与内涵，如戏剧、纪录片、公共事务讨论、新闻；了解电视与印刷媒体之间的关系；区分节目的元素（如配乐、特效、化妆、布景、道具等）；对自己的电视观看行为有所了解并给予评估。——初中阶段（六年级至八年级）。纽约市公共电视台WENT-13主动向市区学校提供“如何看电视”的辅助服务，包括下列主题：电视与我们的生活、电视戏剧的组成元素、屏幕之后——电视摄影技术、不同的电视节目型态、电视的劝服意图、如何分析电视新闻、节目的播出与“黄金时段”、了解自己对节目的喜好所在；如何事先过滤电视节目的好坏、如何成为一个具有批判能力的电视观众，等。——高中阶段（九年级至十二年级）。美国教育部于1988年拨款41万美元给“远西教育研究发展实验中心”，发展一套适用于高中生的课程。该课程强调批判性地观看电视能力包含五个方面：能够评估并管理个人的电视观看行为；能对电视节目的内容有所质疑；能辨识电视讯息的劝服意图；能意识到电视对人类生活的各种可能影响；能善用电视观看加强家庭的沟通。——成人阶段。由波士顿大学发展的成人电视批判观看训练课程亦涵盖了大学生、教师以及家长三个目标对象。研究发展计划主持人指出，电视素养能力的培养应由家长与教师开始，因为他们是儿童电视观看的“守门人”。此项计划包含四个主题：透视美国电视工业结构；了解劝服性的节目与宣传短片；分析黄金时段节目的结构因；探索电视新闻消息来源与社会控制的关系。二、从社会大环境入手，积极推进媒介素养教育1．政府应该采取措施提高全社会对媒介素养教育的认知度，并通过相关宣传和推广活动让人们了解媒介素养、认识媒介素养教育的内涵、以及懂得媒介素养教育所具有的意义和作用。2．教育部制定相关政策，逐步将媒介素养作为一门独立课程列入各级学校的教学计划，或将媒介素养的教学内容溶入到其他课程中去，如语文课、电脑课、信息技术课等。3．针对开展媒介素养教育所面临的师资短缺问题，有条件的大学、教学研究机构、媒介机构应携起手来，共同努力开办媒介素养师资培训班。4．设立媒介素养方面的网站，引导青少年正确地使用网络，自觉辨别网上的不良信息，利用网上有用信息，从而帮助青少年成长为有思想、有主见、有文化、有素养的一代网民。⒌针对中小学教师进行专业的媒体素养教育培训，提高他们的媒体素养和教学水平，传授基本的媒体素养教育知识和方式，使他们能够在日常小学中有机地融入必要的媒体知识。针对有条件开设专门课程的学校，还要对教师进行专门培训，使他们能够胜任不同阶段媒体素养课程的教育工作。⒍利用社区学校、家长学校等场所，针对家长进行必要的媒体素养普及型教育，使他们懂得在家庭生活中如何对未成年人接触媒体行为进行合理的督导和管理，提供科学的建议和启迪。三、从具体的教育方法入手，有的放矢地进行媒介素养教育——对低年级的学生