借得“东风”再“扬帆”小学作文指导教学.docx

借得“东风”再“扬帆”小学作文指导教学作为农村小学第一线的语文教师，在指导学生习作时总觉得有些不如意：学生的习作千篇一律，缺少灵气。通过观察分析，究其原因如下：首先是教师方面：1、意识不强，脱离生活实际，脱离学生实际。2、作文指导上走误区：一是指导不到位，激发不起学生的习作兴趣，学生感到无从下笔；二是指导过于具体，使学生的思维受到束缚，写出来的文章趋于雷同、缺乏创新。其次是学生方面：1、作文题材极为狭隘，2、作文时思路不通；3、对所写对象的理解过于简单化、概念化，说大话、假话、空话、套话，没有真情实感、缺乏生命力；4、学生在意识上对作文概念模糊；5、语言积淀不够，底子太薄，不能“胸藏万汇任吞吐”；6、综合表现力差。而现是一个创新的世纪，如何对学生进行创新精神和实践能力的培养，让学生想写、愿写、敢写，轻松作文，快速提高农村小学作文教学的质量呢？我认为可以从以下方面进行操作：一、感悟生活陶冶情操小学语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”生活是写作的源泉，学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。学生积极地观察生活，写出来的文章充满了生活的情趣。反之，挤出来的文章面目苍白。正如叶老所说：“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，文章才能充实到什么程度。”对此叶老先生有个生动的比喻：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”为了拓展学生视野，使学生尽可能广泛地获得直接的生活经验，我们要经常带领孩子们亲近大自然，了解大自然，认识大自然，从大自然中寻找作文素材。农村小学在这方面有着得天独厚的优势。在春忙的、秋收的时节，带领孩子接触生活，参加社会实践，让学生观察父母下田劳作的神态、动作……让学生感受丰收的喜悦。在他们的心目中形成一种生活无处不美的意识，从而激发他们表现美的欲望。如在教学中，我为了使学生写好写景的作文，选择了一个春光明媚的日子，和孩子们一起到学校南边的山林里走走。在美丽的大自然中，让孩子们感受春的气息，闻闻春的芬芳，看看春的色彩。回来后，大自然的美丽场景被活化为丰富鲜明的词在孩子们的笔下流淌——春姑娘迈着轻盈的步履来到人间，给大自然带来了好多礼物。她路过田野，花儿红了，庄稼绿了，小草发芽了；她淌过小河，河水清了，鱼儿多了。噢！我知道——是春天来了。二、积累语言激发情感俗语说：“巧妇难为无米之炊，”一个学生视野再广，没有广泛的阅读作支持，表达的形式常常会出现捉襟见肘的尴尬，描绘的语言出常常是吹“不”皱的一潭“死”水——生动不足。广泛阅读能够丰富学生的语言，增长知识，累积情感，提高思维素质。唐代诗人杜甫的名作“读书破万卷，下笔如有神”很精辟地阐述了读与写的关系。因此，要使学生不用多花心思在推敲语言上，就要引导学生多读书，读好书，养成博览众书的习惯。为此我作如下尝试：1、成立一个班级图书站。将好的报纸、杂志、书籍等放到书架上，让学生自由阅读。每个学生每天找一篇喜欢的文章夹在读书角的精品栏中，并在旁边注明喜欢的原因，班上的同学可以自由拿来阅读。2、开展美文赏析课。每周组织一两次美文赏析课，轮流来朗读自己喜欢的文章，然后谈自己喜欢的原因，最后集体交流。3、进行佳词妙句摘抄。每个学生准备一本“精品集”。每天摘抄100字以上的自己喜欢的词句或段落。4、在创作中积累。让学生以成长记录袋的形式进行创作。指导学生记录自己的心得、收获，这样“阅读——积累——创作——再积累——再创作”，久而久之学生积累的素材多了，习作也便成了有事可写，有感而发，习作不再是无源之水，无本之木。三、展露语言流淌情思情动而辞发，学生对客观世界的感受不尽相同，写出的习作也应情思各异，趣味不同。然而大部分学生写不出有新意的习作，究其原因是没有放开思维，没有放开感情，没有放开写法。对小学生而言，不能先给一个模式让学生去套，不能画一个框架让学生去填充生活情节，更不能拟一条思路、让学生去循规蹈矩地去走。而是要从真实的自我到真实的习作，用符合自己特征的语言自由表达。（在冬天的一个早晨，我走进教室发现许多学生挤在玻璃窗前看窗花，我听到……）生1、这窗花真美啊！生2、这真像一座大山，山上还长有树呢！生3、你看，上面还有飞机呢！生4、这真像一条小河，河里还有小动物呢！听了学生的表达，我忽生一个念头，让孩子们以《美丽的冰花》为题，写一篇短文。而学生呢有了说的基础，非常乐意，也非常轻松的将窗上的美景跃然纸上。如：我们教室玻璃上的冰花美丽极了，看上去仿佛一幅山水画。近处是平展展的草地，地上长着碧绿碧绿的青草，草丛中还盛开着各种野花，五颜六色、芳香四溢，引来了