因数中间有0的乘法教案.docx

因数中间有0的乘法教案因数中间有0的乘法教案作为一名教师，可能需要进行教案编写工作，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编帮大家整理的因数中间有0的乘法教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。因数中间有0的乘法教案1设计说明本节课的重点是让学生掌握因数中间或末尾有0的乘法的计算方法，对于因数中间有0的乘法在以前已经有所涉及，所以本节课的重点放在因数末尾有0的乘法。本节课的教学设计如下：1．充分发挥学生的主动性。依据“以生为本，先学后教，以学定教”的教学理念，尊重学生在他们已有知识经验的基础上，先让学生独立试做，发挥学生的学习主动性。展示不同的算法，让学生在评价和比较中明确如何运用简便方法计算。同时，让学生在课堂上通过议一议、试一试、比一比、想一想等活动，加深对计算方法的理解和掌握。2．关注新旧知识的内在联系，突破难点。此前学生学习的竖式计算，一直都要求数位对齐，学生受这种“定位”的影响，在学习末尾有0的简便算法时一般比较困难。为了突破这一难点，在课前先铺垫一些整十、整百数的口算乘法练习为后面的`学习做好铺垫。课前准备教师准备PPT课件口算卡片教学过程⊙复习旧知，引入新课1．出示口算卡片，口算各题。30×50＝20×25＝62×30＝200×40＝40×80＝40×55＝200×3＝300×4＝2．用竖式计算。148×13＝326×43＝3．直接出示例题，让学生自由计算。160×30＝106×30＝师引导：通过刚才的复习，同学们对以前学过的知识掌握得非常好。请同学们观察这两道题，先尝试能不能口算出结果，再尝试用竖式计算，竖式计算时你可以创新方法进行计算。4．质疑区别：同学们都已经计算出这两道题的结果，现在请同学们仔细观察一下，这两道题与我们刚才复习的两道题有什么不同呢？(因数中间或末尾有0)5．引出课题。这节课我们就一起来研究一下，这样的题有没有简便算法呢？(师板书课题)设计意图：通过复习旧知，使学生的计算能力得以提高，教师把例题当作复习题出示，引导学生用学过的方法进行计算或创新方法进行计算，可能绝大多数学生都运用了以前的方法，但是不要急也不要讲破，再次质疑，这两道题与以前的口算题及竖式计算题有什么不同呢？这样的题有没有简便算法呢？自然引出课题，同时激发学生去探究简便算法的兴趣。因数中间有0的乘法教案2一、教学目标（一）知识与技能让学生运用类推的方法学会因数中间和末尾有0的乘法计算。（二）过程与方法继续培养学生在精确计算之前用口算估出积的范围的习惯，为粗略的判断精确结果是否正确提供方法。（三）情感态度和价值观运用所学的知识解决日常生活中的简单问题，渗透单价、数量和总价的数量关系。二、目标解析因数中间有0的乘法计算方法和前面学习过的相同：第一个因数的每一位都要与第二个因数相乘。这里需要注意的是：即使十位上是0也要相乘；个位不满十时，十位上要用0占位。因数末尾有0的乘法，提供了两种写法，竖式写法不同，但结果相同，第二种更简便，可以引导学生说说这种算法的算理。因为算理相同，可以让学生自主探究。三、教学重难点教学重点：学会因数中间和末尾有0的乘法计算。教学难点：自主探究末尾有0的乘法计算。四、教学准备课件。五、教学过程（一）复习导入1．出示下列各题（列竖式计算）。123×3=368×3=2．指名两名同学板演，其他同学在草稿上计算。3．汇报，说说两道题的不同，需要注意什么？第1小题不进位，第2小题需要连续进位。计算时要注意：哪位满几十就要向前一位进几。【设计意图】因数中间有0与末尾有0的乘法与一般乘法的算法是一样的，通过复习旧知，为学习新知打好基础，更顺利地借助旧知进行有效迁移。（二）探究新知。1．学习因数中间有0的乘法。（1）课件出示问题：（2）列式：604×8（3）估一估，大约有多少个座位？604接近600，600×8=4800，座位应该比4800个多一点。（4）课件指名上黑板，其他同学在草稿纸上尝试解决。>>①说说这个算式中的第一个因数与以前学习的有什么不同？（因数中间有0。）②以前因数中间没有0，是怎么计算的？现在因数中间有0，要不要分别相乘呢？如果不乘，会出现什么情况？③小结：因数中间有0的乘法的计算方法和前面学习过的相同，即使十位上是0也要相乘；个位不满十时，十位上要用0占位。（5）小练习：102×3（不进位）109×3（一次进位）409×3（两次进位）【设计意图】算前估一估，既为粗略的判断精确算结果是否正确提供方法，同时体现了解决问题策略的多样性。因为因数中间有0的算法同前面学习过的算理相同，让学生进行自主探究，可以提高学生独立解决问题的能力及概括能力。最后的小练习提供了三种由易到难的计算，通过对比，进一步巩固了因数中间有0的乘法计算的方法。2．学习因数末尾有0的乘法。（1）出示问题：