浅议小学语文课堂有效性教学.doc

浅议小学语文课堂有效性教学
颍州区西湖镇汤庄小学许志友
摘要：
本文主要讲述了如何进行小学语文课堂有效性教学。采用了深入研读课本、转变观念，建立民主和谐的师生关系，让学生成为学习的主人，采取灵活多样的教学形式，开展适当竞赛等方式调动学生学习积极性，实施语文课堂教学有效性。
关键词:
小学语文研读课本师生关系学习主人教学形式教学有效
在新课改的大潮中，很多特级教师和优秀教师精彩的课堂教学展示，曾一度让许多一线教师看到了语文课堂教学的春天。那充满诗意，充满精彩的课堂成了我们追求的理想境界。然而几年过去了，当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学，却发现许多教师是在邯郸学步，还有部分教师则是“新瓶装旧水，”语文课堂教学还如以前一样——单调，枯燥，繁琐与压抑，学生语文素养没有得到真正有效地提高。
那么如何提高语文教学的有效性，作为一名语文教师，我在多年的语文教学中，致力于高效课堂的研究积累了点滴经验。
一．深入研读课本是创设高效语文课堂的关键。
新课程倡导合理利用与开发教学资源，实际上，最重要也是最直接的资源就是学生的语文课本。教师上课前必须深入研读，感悟课本，挖掘教材内涵，明确目标，重难点，针对教材特点与学生实际选取恰当的教学方法。只有这样，才能指引教师的教学行为。试想教师如果对教材领会不透，对编写意图妄加揣度，对教学目标及重难点不甚了了，则教学中难免会出现隔靴搔痒，甚至本末倒置，南辕北辙的现象，高效课堂就无异于痴人说梦。事实上，对于一篇文章到底应该怎样演绎，采用什么方法，才能取得最佳的教学效果，不同的教师具有不同演绎风格。但对于教材内涵的把握，每一位教师都必须投入足够的时间与精力，所谓“磨刀不误砍柴工”。只有这样，提高课堂教学效率才会成为可能。
二．建立民主和谐的师生关系。
中国历来比较讲求“师道尊严”，教师高高在上，向学生传授知识。其权威性几乎不可动摇。而学生只能处于被动接受的状态，很少有提出疑问或异议的。因为疑问或异议会打乱教师原有的教学程序，使一些知识比较薄弱，驾驭课堂能力差的教师乱了手脚。长此以往，学生变得不敢想，不敢说，仿佛学习的事只要跟着老师走就行了，有的甚至变“唯师命是从”到揣摩教师的意思顺着说。我曾听过一节公开课的试教，教师由于准备仓促没有试放投影，结果灯片打出后，太阳像个大乌龟，小女孩是个黑人人形，彩虹是一道弯弯的黑影。原来教师是用水彩颜料上的彩，没想到幻灯机上却一点也透不出来。可就是这样的一副画面，当教师按教案设计问出“你们看这图上的景色美吗？”学生几乎还是异口同声的响亮的回答：“美”。这种现象在我们周围应当说并不少见。为什么我们的学生这样缺乏独立性和批判性，甚至连说真话的勇气都没有？这种以绝对权威和完全服从为存在的师生关系只会禁锢学生思维的发展，不利于学生主动的吸收知识，更不利于学生的创造性思维的培养。无数教育实践证明：师生关系愈融洽和谐，教学效果就愈好。根据我们的教育对象——小学生的特点，我们应当经常站在学生的角度去想想他们在学习中可能存在的困难，哪种教学方法更能被他们接受，尽量尊重每一位学生的想法，努力缩短师生之间的心理距离。古人云“亲其师，信其道”。这个“亲”就意味着一种民主和谐的师生关系，这是调动学生学习积极性的重要前提。
三．让学生真正成为学习的主人。
哲学上讲，“外因通过内因起作用”。在教学中，只有让学生学习语文的需要变为自觉，自愿的心理渴求，才能变“被动式吸收为主动式探求”。这就要求我们教育工作者牢固树立“以学生为主体”的思想，充分发挥学生的主观能动性，让学生在课堂有限的时间和空间内，多读，多说，多写，多思，多听，实现耳、口、眼、手、脑“全频道”接收，“多功能”协调，“立体式”渗透,，使学生真正成为学习的主人。如教学第一册《jqx》，教师掲题后问学生：“这堂课我们先干什么？”学生在以往学习的基础上说：“我们先复习学过的拼音。”教师及时肯定并采纳了这个建议。在学完了字母“j”后，老师问：“接下来我们学什么？可以怎么学？”引导学生明确接下来该按看图，读字母，编顺口溜，练习书写的顺序学习字母“q”。全课堂将结束，我再问学生：“这堂课你学会了什么？”由学生互相补充完成了本堂课的学习小结。当然，进行此类训练时，我们必须注意到面向全体学生，尤其要调动好、中、差生的学习积极性。这除了采用小组合作法扩大发言面，促进每位学生的思维外，还可以在课堂中穿插适量的笔练时间，同时，应延缓评价，留给学生一定的思考问题的时间，使每位学生都能在互相探讨和独立思考中寻找出解决问题的答案。如果学生感到他所得到的知识不是老师灌输而是自己通过思考总结出来的，那他得到的快乐和对知识的记忆之深是比我们想象的还要多的。
四．在教学中采取灵活多样的教学形式，激发学生学习兴趣，提高学生学习的积极性。
1.开端引趣，激发欲望。
课前导课十分关键，可以