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课堂运用激励语言的艺术(网友来稿)课堂运用激励语言的艺术(网友来稿)陈巧金教学案例课堂运用激励语言的艺术太航学校陈巧金课堂上，老师们为了激励学生，总爱用别人的优点长处和自己的学生比，或用这个学生的优点与那个学生比。虽然说自我意识从比开始，不比便无以知己之长短高下，但有时“比”，也能挫伤自尊，比没了自信，比掉了锐气，这就要看怎么运用这个“比”字，怎样进行巧妙的激励。10A，10B是初二的两个平行班，随着时间的推移，两个班的特点逐渐显示出来，其中的一个班，每次大考小考，年级的前两名都在他们班，前十名中也是他们班占十分之六七，体育比赛上几乎所有的奖项让他们包揽，而另一个班却总是望奖兴叹，垂头丧气。老师们出于激励的目的，总爱在B班拿A班的长处来和他们比，我也不例外，总以为通过比，能激发出他们的斗志，可比来比去，比到最后竟变成了一种刺激，刺激的后果，那种逆反的情绪，终于在我的课堂上像火山一样爆发了。那是2005年5月30日，这节课讲月考试卷，我先宣布本次月考成绩最高96，第二名92，我们班最高成绩90，排到第三，面对此成绩，我以一副怒其不争的态度开始数落他们，从学习态度到学习方法，说人家A班同学是怎么怎么地学，你们就差在这儿差在那儿，下面同学叽叽喳喳开始说话，有一位同学大声说：“老师！别讲你的故事了！讲卷吧！”我顿时呆在了那里，火往上窜，血往上涌，全班立即安静，一双双眼睛都集中在我身上。我想，当时我一定是脸通红，眼圆睁，样子难看极了。我命令自己：“冷静！”“冷静！”“冷静！”攥到出水的拳头慢慢放进口袋，到嘴边的难听话咽回肚里。片刻后，我什么也没说，开始了试题的讲析……课后，我深刻反思：好心为何得不到好报？我本来是为他们好，可是学生为什么不领我的情，不买我的帐？思来想去，终于找到了问题的症结所在：我没有看到学生自身的不断变化与发展，只注重了学习成绩而没有细心关注学生的学习兴趣和积极的情感体验，对个体发展的独特性没有给予认可和积极的评价，总让他们有一种失败感，体验不到成功的愉悦，当然就会对教师产生逆抗情绪，以至发生过激的言行。著名心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂氛围。”要达到真诚的理解和信任，教师首先得深入了解、理解学生的所思所想所为，用赞赏的态度，期待的眼光对待学生，对他们充满信心，而不是横挑鼻子竖挑眼。要有充分的大度和宽容，对每一个令你不满的学生不急于下结论，重要的是给予暗示，给予肯定，给予关注，假以时间，给以空间，学生就会将人性中被劣性所蒙蔽的最优秀的一面展示出来。在以后的教学中，我吸取这次教训，再也不直截了当的地拿别人的长处和他们的短处相比了，我换了一种方法激励他们。苏教版八年级下册第五单元之后是一个“叶”专题，学习完这个专题，其中有一项作业是：作一个叶书签并赋小诗一首，作业布置下去一个礼拜了，只有两三个同学完成。一个晚自习上，我拿着Ａ班的一堆叶书签走进教室，这次，我没有批评他们没有完成作业，也没说这些东西来自哪里，只是说：“同学们，我让你们看一样东西”在同学们好奇的眼睛里，我一一展示了Ａ班的书签，并将其中好的形式和小诗拿出来展读，其中有一首诗是这样写的：“因为有阳光给予的温暖/所以我健康成长/因为有大地给予的甘甜/所以我绿的可爱/因为有春雨给予的清新/所以我充满活力/因为有辛勤的园丁/所以我以最完美的桃心姿态/把爱回报她们”。“哗--”掌声，我听到下面有人小声说：“写得真好，是谁写的呢？”我用充满期待的目光和真诚的语气说：“同学们，我也想要叶书签，下星期一我能收到比这些更好的礼物吗？”同学们自信地大声地告诉我：“能---”星期一，我的办公桌上出现了各式各样的新颖别致的书签，有些小诗还颇有诗意，如，一首题为《绿叶》的诗：“是你，为大地带来了生机/是你，为生活带来了清香/是你，为生命带来了绿色/同样是你，一年又一年陪伴我们/走过春秋/走过迷惘/托起我们的青春灿烂奔放”……看着这些，我欣慰的笑了，我体会到了师生之间心灵相通，心灵相融的乐趣。由此，我深刻感悟到：教师要有由衷的关爱情怀，营造宽松和谐的课堂氛围，尊重学生独特的个性心理和情感体验，宽容幼稚、过失、冒犯，由衷地赞赏每一个孩子，相信他们都可造就，珍视他们的每一个小小的进步，当学生“看见、理解和感觉到自己身上的人类自豪感的火花，从而成为一个精神上坚强的人，成为维护自己尊严的不可战胜的战士”（苏霍姆林斯机语）时，他们的发展是不可限量的。我们不应该恨铁不成钢，我们应该想办法，巧激励，点石成金，使铁成钢。作者邮箱：[e-mail]