浅谈基于学习对象理论的教学资源库研究的论文.docx

浅谈基于学习对象理论的教学资源库研究的论文论文关键词：学习对象元数据教学资源库论文摘要：学习对象是教育技术领域的一个全新理念。作为理论，学习对象研究影响教学资源可重用性的各种因素间的最佳结构状态;作为技术，学习对象是教学资源的抽象与封装，教学资源以学习对象的形式存在，教学设计者通过重用学习对象来共享教学资源。本文介绍了学习对象的特征、分类、粒度和元数据语义模型，分析了在教学资源库系统中引入学习对象的优势，讨论了基于学习对象的教学资源库系统中学习对象粒度定位、类的封装与继承及其xml绑定。一、引言自20世纪90年代e-learning逐渐兴起以来，教学媒体发生了改变，教学资源的形态也随之发生了变化，数字化教学资源作为教育信息化背景下的现代教学要素，己经成为支持信息化教学活动的重要基础和保证。但是，教学资源普遍存在难以重用、互操作性差、共享困难、利用率低下等诸多问题。因此，教学资源的共享与重用越来越引起教育技术学界的关注。受到计算机科学中面向对象思想的深刻影响，学习对象的理念逐渐形成并得以快速发展。本文探析学习对象的理论及其在共享型专业教学资源库中的应用。二、学习对象的理论(一)面向对象思想20世纪70年代末，针对导致软件危机的根源，即用vonneumann机求解的问题域结构与解域结构的不一致性，形成了面向对象的思想。面向对象(object-oriented,00)思想的基本内容是：1、系统由对象组成;2、对象具有标识唯一性且相互关联;3,对象由属性和方法组成，属性刻划了对象的状态，方法刻划了对象的作用、运动及其相互关联;4、对象的属性变化反映了系统的状态变化。5、系统中各个对象之间的相互作用关联，形成对象方法之间的相应动态组合，从而完成系统任务。80年代，随着oop的迅速发展，00思想及其方法与技术不仅在软件工程领域得到深人研究和广泛应用，还深刻影响了系统工程、知识工程、人工智能、计算机体系结构等众多领域。到了90年代，00在高度(思维科学)、广度(应用领域)和深度(形式描述)三个维度的研究不断扩展和深人，成为计算机科学的一个研究热点。(二)学习对象的概念xx思想运用到教育技术领域，提出了可重用教学构件((reusableinstructionalcomponents)的概念。1994年，h.waynehodgin;在《learningarchitec-tures,api’s,andlearningobjects》一文中首次使用学习对象(learningobject,lo)一词来描述这种易组合、可重用的教学构件。1996年，美国ieee学习技术标准委员会(ltsc,ieeep1484)成立。该委员会采纳了学习对象术语，2000年，委员会下设的学习对象元数据工作组(p1484.12)给出了学习对象的一个十分宽泛的定义：学习对象是可以在技术支持学习的过程中被使用、重用或引用的任何数字或非数字的实体。一些研究机构和学者也相继提出了学习对象的定义，但基本上都是针对上述定义的限制性界定和具体描述，最典型的是：学习对象是支持学习的可重用的数字化资源(anydigitalresourcethatcanbereusedtosupportlearning}。这些限定和描述刻划了学习对象的特性，从而进一步明确了学习对象的含义和范畴。学习对象概念的三个显著特性是：1、教学性。学习对象是针对学习而设计、在学习过程中被使用、为达到学习目的而存在的特定实体。2、可重用。学习对象可以被教学设计者针对不同的教学对象、出于不同的教学目的、基于不同的教学策略、在不同的教学情境下重新组合和重复利用。3、数字化。学习对象是数字化实体，能够传输和共享。学习对象概念还具有其它一些特性，如自包含(self-contained)、自足(self-sufficient)、内聚(cohesion),可聚合(canbeaggregated)、互操作(interoperable)等，但教学性、可重用、数字化是最重要的三个特性。教学性是学习对象的首要任务，可重用是学习对象的核心目标，数字化是学习对象与传统教学资源的根本区别。(三)学习对象与教学资源建立在非数字化教学媒体基础上的传统教学资源，其形态是固化的、物化的和静态的。随着信息技术的发展和信息技术教育应用的普及，以网络为载体、以多种媒体来呈现的数字化教学资源，从一开始就表现出传统教学资源所无法比拟的巨大优势，并逐渐成为教学资源的主流形态。但是，仅仅只是教学资源的形态发生变化还远远不够，这是因为：1、它所包含的教学内容(或教学材料)仍然是固定的，难以被教学设计者解构和重组;2、它不具备一致的组织结构及其描述信息，难以互操作和共享。学习对象是教学资源的抽象与封装，教学资源以学习对象的形式存在，教学设计者通过重用学习对象来共享教学资源。因