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同伴互评对学生英语写作影响的研究的论文【论文关键词】英语写作过程写作法同伴互评【论文摘要】掌握英语写作技巧是英语学习中最难而又最有回报意义的技巧，然而传统的结果写作法忽视学生的写作兴趣。作为过程写作的重要组成部分，同伴互评强调在同伴改写过程中掌握方法，发展技能。十周的实验研究证明同伴互评能提供真正的读者及合作的学习氛围，学生减少写作焦虑，乐于用英文表达。同时，学生在不断的互评与修改中取得最大的进步，提高写作成绩。写作是把我们的思想转换成语言。对于写作者来说，它需要非常复杂的技巧，既包括身体上的，又包括思想上的。写作不容易，也不是天生的，它需要持续不断的努力。汉语写作尚且如此，英语作为外语的写作就更难了。就像国内的许多英语老师所指出的那样，掌握英语写作技巧是英语学习中最难而又最有回报意义的技巧。现行的考试制度加大了写作的力度，但对很多学生来说，英语写作的唯一目的是通过考试，或是取得好的成绩。这很难使学生对写作产生真正的兴趣，他们没有真实的目的感，没有真正的读者。传统的英语写作教学是结果写作法，老师布置写作任务，进行评分，只注重最后的成品，忽略了写作的过程。因此，过程写作法在国际上正受到越来越多的关注。通常过程写作法包括写作前的头脑风暴，初稿，改写，最后成文。写作的确是一个复杂的过程，它不是直线，而是曲线，在其过程中，作者经历了不断的修改。过程写作法重视学生的写作过程，而不是写作的最后产品。它认识到，学生是在不断地修改中取得最大的进步，正是在不断的改写过程中，学生掌握了写作方法，发展了写作技能。同伴互评是过程写作的重要组成部分，学生阅读彼此的作文初稿，并给出评价或建议以帮助同伴重新加工自己的作文。在实验研究过程中，我所任课的八年一班和八年二班分别作为对比班和实验班。实验班在写作训练中参与同伴互评活动，而对比班只进行写作自评，实验为期十个星期，每周一次写作训练。未受过互评培训的学生往往只专注于作文的表面错误，而且负面的评价不但不能帮助同伴，而且会打消其写作的积极性。所以在实验的最开始，要培训实验班的学生如何在实践中给出正面有用的反馈。作为评价者，应友善地对待写作者。要铭记，你的目的不是对别人的努力做一个简单的判断，而是要给出客观的，且富有智慧的评价以帮助写作者提高写作水平。你的工作也不止是去找出错误的单词或标点符号，而是应更宽更广：作者的写作目的实现了吗？内容是否完整？行文是否流畅？为给学生写作互评的例子，针对学生的写作初稿，我先在实验班做第一个写作评价。第一步：先做出正面的评价，发现文章的优点。当然，表扬并不是奉承，不应笼统，而是要指出其确切的闪光点，比如内容的完整体现在哪儿？文章的流畅性依托于那些词汇句型？第二步：针对文章，提出具体问题。哪句话时态表述不清？哪部分语言过于冗长？第三步：提出建设性的意见以帮助同伴提高写作。语言如何润色？表达如何更地道？然后学生每两人一组，进行同伴互评，既有口头形式，也有书面形式。即时的口头评价交流能够启发学生的思想，书面的形式则允许作者有更多时间去反思。最初的小组成员英语写作实力相当，主要是为克服部分学生的羞怯心理。待学生慢慢习惯同伴互评的学习方法，也把能力较强的学生与较弱的学生安排一组，并进行四人一组的训练，仁者见仁，智者见智，让不同的思想智慧碰撞，产生更多的火花。在整个过程中，我不断地帮助学生运用互评策略，维护良好的合作学习氛围。并把好的评价贴在教室的墙上，发挥榜样的力量。十周后，通过调查问卷及课堂表现，实验班的学生对写作态度有了积极的变化且写作成绩明显高于对比班。同伴互评，作为合作学习的一种方式，极大地提高了学生的写作能力。另一方面，这种成功的学习经历也让学生在过程写作法中更加重视合作学习。在同伴互评过程中，组内成员是相互支持的学习态度，每个人都认识到自己的努力不仅有益于自己，也有益于组内的其他成员。在这种情形下，为了小组的利益，每个人都不放弃自己的责任，形成了积极的学习态度。另外，同伴互评的合作学习氛围，减少了写作焦虑，学生乐于用英文表达。在传统的写作教学中，老师过分重视学生的认知技能，忽视了情感态度，学生被迫在有限的写作时间内完成写作任务，交给老师阅卷给分，老师是高高在上的。在这种情形下，学生很有可能因为不能得到高分而感到焦虑。而同伴互评，强调写作的过程，在同伴中创建积极合作的写作氛围，学生有机会在同伴那里得到反馈和帮助，有更多的时间在同伴的帮助下反思自己的作文。写作不再是可怕的任务，而是一种交互帮助的过程，学生的注意力不再是担心老师的评价，而是专注于更好地表达自己。同伴互评作为过程写作的一个重要组成部分，帮助学生更好地理解了写作过程，进而更积极地进行过程写作，完成写作任务。写作并不是一部到位的，每一份草稿，每一处修缮都是通往成功地阶梯。在同伴互评过程中，学生了解了彼此的写作思想，写作水