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学生地理图表判读能力培养研究论文摘要：目前高校地理科学专业（师范类）学生地理图表判读能力较低的情况普遍存在，其主要受教师、学生、课程设置、教材以及教育评价环境等因素的影响。高校应该采取提高教师素质、增强学生自学能力、全面推进课程体系改革、规范选用教材以及采取多种评价方式等措施来提高高校地理科学专业（师范类）学生地理图表判读能力，同时使学生在加强地理图表判读能力过程中提高思维能力，促进其终身学习与发展。关键词：高校；地理科学；图表判读能力当前高校地理科学专业（师范类）肩负着培养未来中学地理教师的重任，地理图表判读能力是专业学习基本能力之一，地理科学专业（师范类）学生地理图表判读能力的高低，会对其他专业课程学习和未来教学能力产生较大的影响。目前地理科学专业（师范类）学生地理图表判读能力较低的情况普遍存在，这引起了高校地理科学师生的广泛关注，但由于知识上的局限性，未能对地理科学专业（师范类）学生地理图表判读能力方面存在的问题全面认识。因此，为了进一步促进高校地理科学专业（师范类）学生的地理图表判读能力的提高，本文对高校地理科学专业（师范类）地理图表信息判读能力的培养进行相关阐述。一、地理图表能力地理图表是地理学科中涉及的图画、影像和表格的总称［１］。它是对地理知识点的高度概括，是传递地理信息的重要载体，常常被称作地理学科的第二语言［２］。地理图表学习主要是通过对图表包含内容的深刻理解，来归纳和整理有效的科学信息。地理图表判读能力是指学生独立的从地理图表中获取信息、解译信息和应用信息的能力［３］。在高校地理科学专业（师范类）教学过程中，引导学生对地理图表进行观察、分析，掌握地理图表的解译和应用的方法和技巧，这不但可以培养学生的地理观察、想象和思维能力，建立区域地理空间定位的观念，而且有助于学生在学习实践中不断加深对地理知识的理解与认识。二、高校地理科学专业（师范类）地理图表判读能力研究现状从１９５０ｓ以来，我国高校地理科学专业（师范类）的地理教育一直是重知识轻能力，这种思想严重影响了学生地理图表判读能力的提高。直到１９８０ｓ初，针对地理图表判读技能的研究才逐渐增多，但是在早期研究中，由于学者认识上的局限性，较多地把重点放在教师如何教授地理图表上［４］，而忽视了学生的主体性在培养过程中的作用。近年来，随着课改的不断深入，地理教育专家逐渐将视线转向了学生［５］。经过近几十年的发展，已经有许多学者对如何培养学生地理图表判读能力进行了研究［３，５－９］。但深入分析发现，目前的研究还存在以下几方面的不足：第一，地理图表的分类五花八门，没有达成一致意见［６］；第二，对地理图表判读能力的相关研究大多数是基于教学经验提出相应培养策略［７－８］，带有较强的主观性，缺少教育学、心理学、地理教学论等理论依据与实证分析［９］。第三，对地理图表判读能力的相关研究多数是针对中小学［７－８，１０］，而关于高校地理图表判读能力的研究还未见报道。三、影响高校地理科学专业（师范类）地理图表判读能力的主要因素培养高校地理科学专业（师范类）学生良好的地理图表判读能力并不是一朝一夕的事情，它是一个循序渐进的过程，在这一过程中，各种因素都会对学生的地理图表判读能力产生影响。（一）教师因素首先，地理教师对学生地理图表判读能力重视度不足会对学生地理图表判读能力的提高产生显著影响。其次，高校内某些地理教师的理论知识和教学技能不够扎实，这在一定程度上也会影响学生地理图表判读能力的提高。（二）学生因素在传统的课堂教学模式中，学生只是单向的被动的接受老师灌输的知识。而新课程强调学生是学习的主人，学生对地理图表判读能力的态度、原有的知识经验背景、地理思维能力、地理认知结构水平和地理学习方法等都会对学生地理图表判读能力产生影响。就目前实际情况而言，许多高校学生抱着“６０分万岁”的思想，没有认识到地理图表判读能力的重要性。因此，许多学生平时对地理图表知识学习采取回避、逃避的方式，导致缺乏必要的训练而出现地理图表判读学习效果不好的现象。另外，由于现在的高校学生经常选择被动接受方式来强化对地理知识的认识，以致不能有效地内化知识，加深对地理知识的理解。（三）高校课程设置因素目前，国内很多高校地理科学专业（师范类）的课程设置较多，且各课程图表差异较大。如气象与气候学、地质与地貌学、土壤学、自然地理学和人文地理学等不同课程有不同的图表，对这些地理图表判读能力的提高需要不同的课程教师的重视。同时，国内很多高校地理科学专业（师范类）的课程设置整体上偏重于理论和宏观，涉及国内地理课程较多［１１］，且课程的内容重复现象严重，如人文地理学中涉及大量人口地理学、政治地理学和文化地理学的内容，这在一定程度上会导致学生学习积极性不足，从而影响学生地理图表判读能力的提高。此外，部分高校对地理科学专业（师范类）实践课程重视不