重视实验教学提高学生探究能力.docx

重视实验教学提高学生探究能力论文导读:：《科学》是一门在大量的探究活动中诞生的学科，如何培养学生的科学探究能力，是《科学》这门课程需要重点关注并加以突出的问题。作为小学科学教师，不但要有开放的教学理念，更需要有相应的实践经历和和丰富生活经验来充实教学内容，在学生探究科学的过程中做好引导者，让学生全神贯注地投入，轻松愉快地学习，亲身经历科学知识的形成过程，使他们在科学的道路上不断有发现，不断有惊喜。同时，组织好有序的探究活动，提升学生观察研究能力、设计操作能力和分析整合能力。论文关键词：重视实验，促进，探究能力，提高纵观《科学》学科走过的历程，我们可以看到，以往的《科学》教材中，追求结果往往大于追求过程，关注课的顺利进行也大于关注学生思维与能力的增长。导致教师只为结果而教，学生只为结果而学;教师只教给学生答案，而忽视了探索的过程，学生发现问题、解决问题的能力得不到提高。伟大的科学家爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。任何科学成果的取得都是经历了千万次的实验操作，最后才得以成功的。今天的《科学》课程，更多地关注了学生的成长，更多地强调了学生发现问题、解决问题的重要性，让学生借助于书本的提示及图片的引导，从一系列的亲身活动中去探索、研究和发现。所以，在平时的教学中，教师就应该引导学生像科学家那样进行科学探究，了解科学发展的历史，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。科学的探究活动，离不开实验这块重要的阵地。让学生自己设计和开展实验，有利于培养学生的创造性思维。尤其是让学生根据自己选择的问题，自己设计实验方法促进，自主选择研究材料，自己动手进行实验，自行解决实验中出现的问题，同时，进行自我总结，这对于培养学生的创造性思维有着非常重要的现实意义。一、在观察实验中提升学生的观察研究能力科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知体验的基础上内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。科学探究能力的培养是基于实践操作基础上的，而学会观察，则是一种最基本的学习能力，有助于在今后的实验中养成良好的实验品质。所谓观察，就是利用多种感官对外在事物进行感知，它除了利用我们的眼睛外，还可以利用我们的耳、鼻、舌、手等等，来认识事物、了解事物。在开展观察活动中，就应该尽量让学生的多种感官一起参与活动，让他们通过看一看、摸一摸、比一比、听一听、闻一闻、甚至尝一尝，来充分感知物质的多样性，多层次、多方位、多角度地来认识事物。[案例1]大树的观察(将学习的课堂搬到校园的一角，面对着校园中天天见面的大树，开始新课的学习。)师：如果我们想观察树的大概样子呢?生∶从远处到近处看。师：树皮怎么观察?生：用手摸、看、闻。师：还可以用什么方法?生：画。生：摄影。师：我们还可以拓印。(教学生读)(教师演示拓印树皮)师：为什么要拓印树皮?生：树皮的纹路每一棵都不一样。通过拓印的树皮就可以知道是哪一棵树了cssci期刊目录。师：(小结观察大树的方法)。师：除了这些办法以外，你还可以做些什么呢?生：记笔记。师：怎样记，才能让人一看就知道观察的是哪棵树?生：写清树名、样子、大小、高度、粗细。师：都用文字记下来吗?生：还可以用画图的方法。比如：看到树上有个洞，就画个洞，让人家知道这颗树和别的树不一样。师：如果有果实、花也可以画下来。生：还可以做标本。师：说得很好!用实物，捡掉了的花、掉了的叶子。现在我出示一些同学的记录，大家看看。(出示几份同学的记录，其中有表格的形式。)师∶通过学习，大家会观察，会记录了吗?生∶会。师∶为了便于我们的观察记录，同学们现在先设计一份观察记录表，形式可以是自己喜欢的，但要把观察的内容包括进去。(学生分组设计观察记录的表格，教师巡视，然后学生分组在校园里实地观察大树)在以上的教学中，教师重点教给学生观察的方法。学生对观察这种研究的形式可能并不陌生，但是认识的也并不全面，往往认为观察就是用眼睛看。通过学习与讨论，相信所有的学生都会有新的认识，原来观察时还可以调动身体的一切，可以闻、可以摸、可以听，这样的观察才是全面的，所获得的认识才是深刻的，这也是为具备良好的科学素养打下基础。二、在动手实验中提升学生的实际操作能力1.激发动机引起兴趣苏霍姆林斯基指出：“使你的学生看出和感到有不理解的东西促进，使他们直接面临着问题。如果你能够做到这一点，你就成功了一半。”这句话意思是在学习之初，激发学生的学习兴趣是多么重要。而心理学研究表明，学生探究的欲望愈强，探究的成效往往愈大。因此，探究的欲望是推动学生进行研究活动的内部动因。学生的探究欲望一旦被激发，就会对研究活动感兴趣，并以积极主动的态度和坚强的意志参与研究活动，进行有效的研究